| 标题 | 小学语文高年级习作教学有效性探析 |
| 范文 | 摘 要：在小学语文教学中，习作是非常重要的教学环节和过程，高质量的习作教学能够培养小学生良好的书面语言表达能力。在小学高年级习作教学中，需要合理运用教学策略和理念，只有顺利提升学生对习作的兴趣，最终才能顺利提高小学语文高年级的习作教学质量和效率。 关键词：小学语文;高年级;习作教学;有效性 小学高年级学生只有具备较好的文字表达能力和文字功底，才能顺利实现小升初的过渡和跨越。小学语文教师要抓住这一学生习作能力需要迅速提升的黄金阶段，彻底改变学生言之无物与惧怕写作文的现状，积极调动学生对习作的学习兴趣和积极性，在小学高年级语文教师的探索下，学生会逐渐变得乐于写作。 一、从写作素材入手逐渐提升学生习作内容的丰富性 第一，加大学生的阅读总量。要想学生能够创作出更加丰富的优秀作品，教师要采取积极的教学策略帮助学生获取更多的创作素材和丰富的写作内容。例如，针对同一类典型的习作完成分析和分类，然后引导学生多多阅读中外知名作家的名篇，这样学生能够通过阅读积累更加丰富的习作素材。第二，汲取生活灵感，有效应用于语文习作，之所以很多小学生写出的作文千篇一律，其真正的原因在于学生无法捕捉生活的灵感，因为捕捉不到真实的生活，所以写出来的作品索然无味。第三，鼓励学生参与实践，有力提高作品的灵动性。即使是小学生高年级学生也摆脱不了热爱游戏和运动的天性，小学生一味端坐课堂无法接触真实的社會事物，便无法形成正确的感知能力。学生只有投入社会实践，才能在习作中展现出正确的体验和认知。 二、运用灵活的指导方法提升学生的习作质量 第一，在小学语文常规教学中夯实语文教学基础，具体包括：语文基本知识、阅读能力培养和表达能力训练等，学生只有具备对习作素材的转化及组合能力，才能改掉作文就是简单罗列材料的写作通病。教师要针对性地采用灵活的指导方法教会学生恰当地表达自己的心情和思想。例如，以《松鼠》这一文章为例，根据文章写读后感或者对文章进行续写、扩写和仿写，提升学生的表达能力。第二，积极引导学生学会表达对生活的热爱，在小学生的优秀习作中一定会展现出小作者积极向上的精神状态、心理、情绪以及情感，同时学生也会在习作训练中学会如何表达自己的感情。以小学六年级习作训练《难忘的一件事》为例，首先要引导学生增强对题目中“难忘”一词的理解，经过自己文笔加工后逐渐使学生对自身经历的事件展现出独特的情感体验。小学高年级语文教师要学会抛开千篇一律的作文模式，针对学生的实际情况展开相应的点拨，这样学生才能依据自己的生活经历争先恐后地表达出自己的真情实感，在习作作品中展现出情感、手法和内容的三位一体表达方式。 三、在习作训练过程中促进能力提升 第一，积极为学生拓宽习作主题范围。小学语文习作教学的直接教学目的在于学生依靠实践写作训练，不断强化自我约束和主动学习的意识。教师在小学这一习作表达能力塑造的关键时期，要积极鼓励学生在教师采用的激励性教学模式下，紧紧抓住每次习作的核心内容，发挥自身写作的长处，积极鼓励学生参与写作和表达训练。教师可以用红色笔圈出学生习作中优美的语句，这样学生受到鼓励后便会对习作训练展现出应有的自信和热情。针对小学阶段写作能力较差的学生，小学语文教师可以根据学生的实际情况，适当地减少习作任务的布置量，对于习作能力一般的学生一定要降低评判标准，也可以积极利用班级内的公共区域设立文化墙壁，在班级习作训练中定期把学生的黄金语句、进步习作和优秀习作等材料张贴在班级墙上，最终形成良好的学习氛围。第二，在作品的反复修改中，积极促进学生作文水平的提升。当前加强作文修改的方法主要有以下几种：一是语文教师采用传统习作修改方法点拨学生的作品，对于作文中出现的别字和语法错误等应采用专业的批注方法，将批注内容展示给学生，红笔画圈圈出错字，横线画出病句等;二是语文教师加强学生习作的个性化修改，在整体上对学生的习作内容给出评价，然后学生根据教师给出的修改指导意见加强修改和反思，坚决避免下次习作出现同样的错误;三是学生积极模仿教师给出的修改思路自行完成修改。学生的自我修改和评阅是习作水平与能力进步的关键环节，只有学生自己认识到习作的不足和缺陷，才能循序渐进地提高自身的习作能力;四是学生之间的互改互批。“以人为镜，可以正衣冠”，这样学生之间可以实现取长补短，学生通过观察别人所犯的错误，能够为自己的习作带来警醒作用，从而顺利实现习作教学效率的提升。 总之，小学生的习作能力是循序渐进的，而非一蹴而就的，教师需要不断增强自身能力，还要采用合理的教学方法，充分调动学生习作的积极性，帮助学生养成良好的写作习惯，培养学生深厚的学习功底，为其日后的语文学习奠定基础。 参考文献： 陈郑琰.小学语文中高年级习作教学有效性策略探究[D].福州：福建师范大学，2016. 作者简介：葛万国，男，汉族，山东日照人，本科，研究方向：语文教学。 |
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