| 标题 | 浅谈新课程理念下小学语文朗读教学 |
| 范文 | 宋海静 摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调在小学不同的年级都要“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，说明了朗读教学在小学语文中是非常重要的。小学语文课堂与其他学科课堂的区别之一就是书声琅琅，如果没有读书声几乎就不是真正的语文教学。朗读在小学语文教学中历来是常用的教学手段，古人常说的“書读百遍，其义自见”的道理就是要重视朗读。在此，浅谈如何发挥朗读教学的作用，如何有效地进行朗读教学。 关键词：小学语文教学;朗读教学;方法策略 一、朗读教学的作用 朗读是把文章大声读出来，是读者与文章的对话，是语文教学中用得最多的方法。学习课文时，只有反复朗读才可以让学生更好地理解文章的内容。好的朗读可以使学生身临其境，积累词汇，提高语言表达能力，熏陶美感，发展智力，培养语感，提高听、说、读、写能力。 （一）帮助理解课文 小学生处于具体形象思维阶段，他们的注意力经常不够集中，长期朗读会感到枯燥。朗读可以让学生在学习课文时集中注意力，帮助他们理解课文内容。同时，当老师进行指导朗读时，学生更容易理解文章的思想感情，提高对文章的体验和理解，增强对文章的整体把握程度。 （二）培养听、说、读、写能力 在听、说、读、写训练中，抓好朗读实际上就抓住了听、说、读、写。朗读是协调大脑和眼、耳、口的过程。当学生朗读时，大脑对语言的反思变得很快，有利于其对语感的沉淀和对语言的积累。众所周知的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等名言，都表现了朗读对语感能力的意义。 （三）陶冶情操，净化心灵 语言是表达感情的重要工具。朗读兼具审美和情感品质，可以让人的心灵受到洗礼。小学语文教材选材符合社会主义核心价值观，充满着许多鲜明、健康的思想。学生的可塑性强，容易受到情感的熏陶，通过对课文的反复朗读，学生在心灵深处的情感陶冶中会获得良好的效果。 二、朗读教学问题分析 （一）教学实践不够充分 在传统的小学语文课堂上，主要教学模式是以老师为主体，老师问，学生答。在有限的课堂上，学生的朗读时间被挤出，有时甚至没有，朗读教学流于形式，没有达到理想的效果。在教学中，老师需要引导学生进行朗读，如大声自读课文、指名有感情练读课文等。但在实际教学中，为了节约时间，老师经常要求学生集体朗读，这样的朗读效果不能保证，只是课堂上的一个过渡环节。 （二）教学目的性不够明确 在课堂教学中，朗读教学的主要形式是提问，课堂看上去很热闹，但在朗读前没有明确要求，在朗读过程中没有老师的指导，在朗读后没有及时的评价，只是简单的“朗读”。在朗读过程中，学生不是主体，是被动的，没有目标，没有自己的感情。朗读只是一个可有可无的形式。 （三）朗读对象比较狭窄 在教学过程中，朗读的学生常常是些尖子生，成绩不算好的学生经常没有机会朗读。多数学生得不到朗读机会的情况下，朗读质量得不到提高，学生学习机会的均等性就得不到保证，他们的学习兴趣和学习积极性也大大减弱。 （四）评价方式比较单一 老师的朗读评价语言太单调，经常是“读得很好”和“读得很认真”，不能激发学生的朗读兴趣。这些评价语言不能激发学生的学习积极性，反而会削弱学生朗读和学习汉语的积极性和主动性。新课程强调“评价学生的朗读，可以从语言、语调和情感方面进行综合的考查，还应注意考查对内容的理解和文本把握”。因此，在对朗读进行评价时，老师可以使用综合评价语言来激发学生的学习兴趣，如“这位同学朗读时声情并茂，我们应该向他 学习”。 三、朗读教学的策略 （一）明确目标，精选重点 朗读教学的设计要根据文章特点和训练目标，确定好每次的教学的任务。事实上，大多数教材编者都从编写意图的角度，指出了朗读教学的重点，这有助于老师确定具体、有针对性的教学目标。例如，苏教版三年级《三袋小麦》课后练习“我们来分角色朗读课文”，要求通过分角色朗读激发学生朗读的兴趣。对于长课文朗读教学，要有所选择，精选出重点句子、重点段落进行训练，提高学生的朗读能力。 （二）把握技巧，示范指导 1.注意停顿 停顿指朗读时声音的停歇。停顿要注意从语法和表情达意两个方面来判定，而表情达意是停顿的主要依据。在老师指导下，学生反复朗读，才能融入意境，设身处地地读出文字的感情。 2.确定语气语调情感 语气语调通过思想情感来决定，通常要注意两个方面，一是对课文的理解，二是对主角性格特征、心理的理解把握。如：三年级上册寓言故事《自相矛盾》中楚人夸口说：“我的盾无比坚硬，无论什么矛都戳不破它。”接着又说：“我的矛很锐利，无论什么盾都不能不被它穿破。”指导学生反复朗读，体会楚人自吹自擂、随意夸口的性格特点。 （三）形式灵活，评价适切 朗读的形式可以多种多样。根据人数的多少，可以分指名读、同桌读等;从教学的角度，可以分为范读、合作读、引读;从学习角度，可以分听读、领读、自由读、齐读、轮读、分角色读等。老师应根据学情、文体和训练的目标选择朗读方式。 另外，朗读评价也很重要，教师要将朗读指导和朗读评价相结合，以评促读，提升能力。评价要做到主体多元化，可以老师评价学生，也可以学生评价老师，还可以学生互读互评;评价还要有指导性，做到具体明确;最后，评价的语言要注意丰富生动。 四、结语 总之，有效的朗读指导润物无声，能让学生在朗读中了解文章的内容，也能与作者心灵相通，真正感悟作者的美好情感，品味文本语言的精妙。 参考文献： [1]张颂.朗读学[M].北京：北京广播学院出版社，1999. [2]谢胜瑞.对小学语文朗读教学的再认识[J].基础教育研究，2012（9）：36. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。