| 标题 | 浅析小学语文阅读教学策略 |
| 范文 | 李春梅 摘 要：在小学教育阶段，阅读就像是给树苗浇灌的水，它能够帮助树苗不断汲取生长的力量，为后面长成参天大树而积蓄能量。习惯的养成伴随学生成长的足迹，好习惯不是朝夕之间就可以养成的，它需要学生有意志力。教师的主要任务是让学生探寻多种阅读方法，鼓励学生自主阅读，并且引导学生在阅读中养成阅读习惯。 关键词：小学语文;朗读训练;阅读习惯;阅读方法 教师的主要任务是让学生探寻多种阅读方法，鼓励学生自主阅读，并且引导学生在阅读中养成阅读习惯，所以本文对小学语文阅读教学策略进行探讨。 一、改变教学观念 现代教学不再是以前的老旧模式，老师要跟上时代的潮流。以前老师是教学中的主导者，学生多是跟随老师的步伐前进。在阅读中更是这样，难的文章老师带读，简单的学生进行阅读。一节课的读书多以老师的课堂安排为主，缺乏对学生自身的关注。在新课改的背景下我们要去改变，要偏重于学生综合素质的养成，从而主动阅读，真正爱上阅读。 二、重视朗读 在平时读书中朗读是使用频率最多的，它对学生了解课文内容起着很大作用。很多时候我们会忽视朗读在阅读中的作用。大量的朗读能帮助学生发散思维，使其更加深刻地理解课文内容，甚至在读书中读出与他人不同的情感。 加强学生的朗读练习能更好地进行阅读教学，学生的朗读能力会被大大地增强，需要让学生做到以下几点。 让学生自己读书。让他们去积极地思考并能创新。这些目标的实现要求老师“对症下药”，一些积极主动的学生会按照自身情况去选择怎么读、如何读，而另外一些学生则需要老师在旁边给他们提供阅读方向，以更好地进入读书状态。 让学生自我思考。自我思考就是面对书中的内容有自己独到的见解，它需要学生真正地走进文章，去了解，去感受。例如，学习《灰椋鸟》这一课可以让学生去了解作者，然后再去读书，边读边思考作者写这篇文章的意义。 让学生自己说话。发挥学生自我主动性需要老师与学生共享我们的教学计划，清楚地表达老师的想法。最终要做到每个人都有“发言权”，这样学生才会得到实质的进步。相信通过这样的学习方式，能放大学生的优点。 三、养成阅读习惯 良好的阅读习惯在学生漫长学习生涯中起着桥梁般的作用。老师要做的就是不断加固桥梁。巴金曾说：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”这句话真实地体现出阅读习惯对学生的重要性。 在小学教育阶段，阅读就像是给树苗浇灌的水，它能够帮助树苗不断汲取生长的力量，为后面长成参天大树而积蓄能量。习惯养成的过程布满学生成长的足迹，好的习惯不是短期就可以养成的，它需要学生有意志力。教师的中心任务是让学生探寻多种阅读方法，鼓励学生自主阅读，使学生在阅读中养成阅读习惯。 四、主张多样化阅读 多样化的阅读需要从下面几个要点着手。 1.引导学生创意朗读 每个人看同一篇文章都有自己独特的感受，那如何才能与众不同？最切实有效的方法就是我们对学生的朗读进行有效的指导，要抓住每个学生的特点，对学生进行针对性的评价，使学生获得前进的动力，才能更好感知文章的内在含义。 2.适时引导学生想象 重点语句是老师在课堂中需要着重把握的，通过这些关键点让学生在想象的世界里探寻，迸发出新奇的语言，从中体会汉字的独特魅力。 “车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。”针对这个片段让学生思考这样几个问题：这是什么地方？这和文章有什么关系？对此我利用课文内容，让学生去了解白杨树的生活习性，二者联系起来再来思考提出的问题。学生进行讨论，这样课堂气氛就被带动起来了，纷纷举手来表达自己的想法。 3.引导学生捕捉质疑点 学生敢于提出疑问就说明他认真读书了，那老师一是要帮助那些不会读书或者是有疑问不敢表达的学生。如《飞夺泸定桥》可以抓住“飞”字引出学生的疑点，这个字有特殊之处。如《触摸春天》可以抓住“春天如何去触摸”发问。二是找到矛盾点，用“火眼金睛”发现文章中有矛盾的地方。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》文中父亲和母亲态度前后的矛盾，对此我们可想象为什么父亲和母亲前后的态度如此不同。三是找到关键词，看能否替换。找出课文中的一些重点词语，找到与它们意思相近的词语来进行替换，来体会两者的感情。如《雪孩子》：“雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。”在这种情况下我们可以思考这两个动词“冲”“冒”，它们的作用在哪里？可以用其他的词代替吗？学生由此就会开动脑筋进行思考。 教师要有一双慧眼，通过文章中特有的内容来使学生对教材有独特的体会，从而产生精神上的共鸣，这就会实现学生对书本的创造性阅读，从读中品尝生活的百般滋味。 参考文献： [1]張秀峰.小学生阅读习惯培养方案探讨[J].课外语文，2014（14）. [2]韩晓梅.浅谈小学阅读教学模式与方法[J].读与写（教育教学刊），2010（5）. [3]杨映华.小学生阅读习惯和阅读方法的培养[J].甘肃教育，2006（8）. [4]于成美.课内外结合：有效促进高年级学生阅读能力的提高[J].新课程（小学），2018（11）. |
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