| 标题 | 初中生物教学的有效性提升策略 |
| 范文 | 林美娟 摘 要：提升生物学教学有效性有多种教学策略和方法。一合作学习，集百家灵感，碰撞思维火花，从而实现更有效的学习。二巧立题意，在讨论的“质”上下功夫，提一些能“牵一发而动全身”的问题，让学生有话可说，有脑可动。三少讲多学，课堂要从一般的知识传递，变为自主建构，从被动的浅层次学习，变为主动深度学习。四亲本促学，认真对待每一个学生，充分挖掘学生的潜力，努力寻找增长点，使其爱师亲师，乐学进学。五有效实验，通过学生亲身动手观察、探究实验，促进学生从书本的机械化教学到实践体验、激发提升。六有效方法，采用灵活多样的教学方法，达到心灵美育的有效教学。 关键词：有效教学;教学策略;生物教学 如何提高初中生物课堂教学的有效性呢？本人在教学的实践中，有如下的体验： 一、合作学习 自然界中一株植物单独生长时，它会失去活性，悄无声息。而植物群体生长时，则会生机盎然，朝气蓬勃。课堂上，若学生“独学”则无友，落寂消沉。反之，若小组合作学习，则能集百家灵感，碰撞思维火花，从而实现更有效的学习。生物学教学应激发学生的学习兴趣，注重学生自我学习的意识和习惯，为此应积极倡导认真合作、自主探究的学习模式。 在进行食物链和食物网的教学时，可请各小组同学做以下工作：（1）事先带好动物和植物图片擺放在硬纸板上;（2）用连线笔将不同生物之间通过吃与被吃的关系而形成的链状结构连接起来;（3）统计多少条食物链;（4）分析食物链与食物链之间有什么关系;（5）选取某动物为例，看动物所处的位置会涉及几条食物链;（6）当取消该动物时，该动物的上一级动物和下一级生物的数量会有什么变化，从而理解生态系统的稳定性意义。通过小组的合作，每个同学都能很兴奋地寻找食物链中的各种生物吃与被吃的关系，人人参与投入，争论矫正，正确得出食物链的组成成分、食物链的起点和终点等概念知识，明确了生态系统中各种生物之间相互依赖、相互制约的关系，明确生态系统中任何生物的消长都会影响其他动物的生存和发展，从而理解生态系统自动调节的有限性。学生在此环节中激发了高涨的学习热情。 二、巧立题意 小组合作学习中，讨论什么？怎么讨论？所设立的题目必须要有挑战性。既不可过于简单，又不可高不可攀，要使其跳一跳就能摘到桃子。学生难以独立思考的、学生疑惑不解的、易于引发学生认知冲突的，必须经过交流、争议、思维和相互接纳，才能使解决问题的思路和策略明确化和合理化。若一个问题含量过小，三言两语即可解决，学生讨论无法激起兴趣和热情。因此，应当在讨论的“质”上下功夫。要提一些能“牵一发而动全身”的问题。让学生有话可说，有脑可动。 在理解体循环和肺循环的意义时，请学生思考：为何体循环中动脉血会变为静脉血，而在肺循环中静脉血会变为动脉血？学生在明确因为将氧和营养物质供给了组织细胞利用，同时把细胞产生的二氧化碳等废物带走，就由含氧丰富、颜色鲜红的动脉血就变为含氧较少、颜色暗红的静脉血。但可在此进行扩展比较：血液与流入脑、四肢等与流入小肠、肾脏后血液发生的变化是否完全相同？氧和营养物质、二氧化碳和尿素等含氮废物的变化一样吗？那么与血液流经肺部时，物质的变化是否相同？通过此层层导进，学生能进一步理解血液在全身各处循环的意义和作用，对循环系统的功能有更深刻的认识。 三、少讲多学 教师课前先将本节课的教学内容与重点展示给学生，请学生自习预学，完成最基本的知识，并带着问题来课堂。学生在课堂上提出问题，各抒己见，畅所欲言，大胆表态，说心中所想，写心中所思。在广泛的交流中吸取别人的长处，发现自己的不足。在比较中见真假、比较中见优劣、比较中求进步。教师对学生存在的共性问题进行点拨，引导理解本质，找规律。学生从单向的听课，变成多向的研讨交流，解放了学生的大脑，解放了学生的嘴，解放了学生的手，学生大胆去做、去说、去思考、去观察。课堂呈现了学生演绎精彩纷呈的景象。我们深切感受到了学生乐学、老师乐教，学生的积极性得以极大地提高。课堂从一般的知识传递，变为自主建构，从被动的浅层次学习，变为主动深度学习。在这样的课堂中，学生的思维能力、表达能力、创新能力以及解决问题的能力得到了全方位的锻炼和提高。 在学习食物中的营养物质时，这部分的内容学生似懂非懂，教师课前可拟定问题的提纲，让学生课前预习，课中带来进行讨论。此部分的内容与生活息息相关。学生讨论分析后，才能澄清许多混淆的问题。如：糖在哪儿，米饭中有糖吗？砂糖和葡萄糖有何区别呢？吃糖过多为何会导致肥胖？其他食物能否导致肥胖？维生素和无机盐的缺乏症？佝偻病、夜盲症、脚气病、贫血等与食物的关系？通过讨论分析后，学生认清了生活中许多食物主要的营养成分和作用，从简单死记硬背的浅层次学习到能联系自身情况、认识膳食营养功效的深层次提高升华。 四、亲本促学 学生是教育的主体，是学习的主人。教师要关注每一个孩子，认真对待每一个学生，认真分析每一个学生的学习、智力、家庭等情况，充分挖掘学生的潜力，努力寻找增长点。要把“每一个孩子都是一座金矿”的思想落实到日常的教学中去。相信学生有天生的学习能力，相信学生潜能无限。 课堂首先要成为学生幸福学习的乐园，成为知识发展、思维发展、能力发展、人格发展的殿堂，成为生活和知识沟通的天地。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要将我们的课堂变为鲜花和诗歌，课堂不光有知识和思维，也要有情感和精神。教师在课堂上的每一次微笑，每一个眼神、每一个动作、每一次的温馨提醒、每一次的鼓励评价，无不充满了对学生的理解和尊重、鼓励和支持，让学生感受到了自信和力量，使其爱师亲师，乐学 进学。 大多数学生对老师是畏惧的，是漠然的，此时教师应主动关注无动于衷的学生。可以从一次作业或练习入手，或一次考试小测入手，耐心热情与其谈心。首先鼓励表扬其优秀的地方，比如字写得比较端正或其记忆力很好。先从肯定着手，拉近学生的距离，学生一下子感受到了教师的温暖，觉得老师没有瞧不起他。觉得一直受到注意和重视，就能亲师爱师，上课喜欢听老师说课，提高了听课的效果。 当然也有一部分的同学，对老师仍就是不理不睬。此时应树立信心，耐心等待恰当的时机，就会花开灿烂，就会云拨雾开。 五、有效实验 实验是最为有效的教学手段之一。它能将枯燥的文本知识直观展示，能给予学生体验、感触、探究、升华的机会，是学生情感有效激发的最佳手段。在动手中创造，在动手中热爱。如在观察蚯蚓的运动时，首先要能感触到蚯蚓腹侧刚毛的结构。要能用手触摸体验那种毛刺粗糙的感觉，并与背侧作对比。学生感受之后，内心由衷地感叹“原来如此”。从而对在玻璃上和粗糙纸上运动的快慢就懂得了合理的解释。这与老师的机械文字灌输有天壤之别。再如在观察缢蛏的内部结构时，外套膜的知识常混淆不清。而在教师要求学生亲自带缢蛏、花蛤等实物标本来观察时，就充分体验了外套膜包裹柔软身体的保护作用。对河蚌的观察，看到珍珠的情景，使同学们万分惊奇，感叹自然界生物的奇妙，激发热爱生物、热爱生命的强烈情感。在观察猪的膝关节时，同学们彻底了解了关节头、关节窝、关节软骨、关节囊、关节腔等重要的关节结构，将所观察的猪的膝关节与自身的关节结构比对起来，深深体验了关节的灵活性和牢固性的功能特点。认识和培养了结构与功能相适应的生物学学科素养，也明确了在日常的体育活动中如何保护关节和机体健康。 六、有效方法 要取得良好的课堂效果，教师还应采取有效的教学方法和策略。教师首先要明确教学目标，分析教学任务，研究教材内容的取舍，弄清学生的基础知识、学习态度、求知意向，根据培养的目标，通过教学方法的选择、控制，获得尽可能好的教学效果。 教学方法的选择，有讲解接受式、问题导学式、探究实验式、角色模拟式、情景陶怡式等多种有效方法。 如在学习鸟的翼的作用时，可采用问题导学式，首先请学生将鸟的翼与昆虫的翅在结构形态及动力来源上进行比较，从而了解它们之间的异同点。同时可再问学生：当人类安装上一对翅膀时，是否就能像鸟类一样在空中飞行？引导学生从消化、呼吸、循環、运动等方面比较人类与鸟类的不同。从而层层诱导，步步递进，学生深刻挖掘，思索豁达。 在学习人体免疫的三道防线时，可请同学们角色扮演模拟三道防线。尤其是第三道防线中抗原和抗体的作用。抗体如何在淋巴细胞中产生出来，又如何与抗原结合，从而被吞噬细胞所吞噬，同学们用形象生动的表演，有声有色地表演出来。不仅对知识深刻理解，同时也深深被情景所感染。 在讲解食物中的营养物质时，可采用情景教学式引入。如问学生：早餐食用了哪些食物？午餐回家后又要马上进食哪些食物？这些食物含有哪些营养成分？你如何做到合理有效的膳食，从而保证身体成长？教师即可将学习内容结合自身情景开展教学。 如在学习《两栖类的生殖和发育》中，请同学猜猜谜语：“妈妈有腿没有尾，孩子有尾没有腿，孩子长大变了样，脱掉尾巴长出腿。”在引发学生极大好奇心之后，教师利用青蛙的浸制标本、青蛙生殖发育过程的动画视频等，促进学生有效地深入学习。 有效教学的策略，灵活又多样，深之又广泛。教师应在教学实践中多思考、多积累，为学生创设能激发心灵学习的有效教学而多多努力。 参考文献： [1]秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007. [2]周芸.初中生物教学中的情景教学研究[J].新课程（中学），2014（5）. |
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