| 标题 | 小学英语教学策略的情境匹配性分析 |
| 范文 | 李沁 摘 要：在小学英语的日常教学中，教师更多的要扮演一个引领者的角色，从学生的认知水平和兴趣出发，引导学生以实践交流的方式去积极主动地学习英语，培养学生对英语学习的兴趣。情境匹配的教学方式相比于传统教学模式更加生动形象，课堂氛围相对轻松，非常适合小学阶段的英语教学。 关键词：小学英语教学;情境教学;教学案例分析 新一轮的教学改革指出小学教育应以发掘学生对英语的学习兴趣为主，情境教学因其轻松形象的特点，无疑成为小学英语教育中的主要教学方式之一。但很多小学的情境课堂里没能做到以学生的兴趣和认知为起点，仅仅为了情境而进行情境教学，从而忽略了真正的教学目的。本文通过案例分析小学英语教学策略的情境匹配，为小学英语教育提供更加有效的教学策略。 一、小学英语教学策略中情境教学的重要意义 （一）情境教学能够提高学生的学习兴趣 爱玩是孩子的天性，兴趣是小学生学习的主要出发点，所以，只有生动形象又好玩的课堂才能够让孩子们更加轻松、高效地学习英语。而情境教学恰好满足了学生的这一要求，借助欢快的音乐、有趣的游戏以及充满想象力的故事情境打造出以学生的兴趣和认知能力为出发点的轻松课堂，在这样的课堂里，学生学习的积极性无疑会比传统压抑枯燥的课堂高很多。 （二）情境教学能够提高学生的思维能力 在小学阶段的英语学习中，教师一定要考虑到学生还没有形成完整的抽象思维，因此类似于英文单词、各类语法句式等抽象概念属于大部分学生完全无法理解的概念。一定要通过具体的形象去引导学生思考，在小学英语情境课堂的视觉、听觉和感觉体验下，不但让学生记住了单词、掌握了句式，更重要的是启发了学生源自内心的思考，让学生通过学习英语去感受内心的变化。 小學生虽然以具体思维作为主要的思维方式，但归纳推理的思维、逻辑思维、抽象思维等也是小学英语教学中不可忽略的能力。相反，在小学阶段对于学生思维能力的培养往往要比简单的识字造句要重要得多。情境教学通过声音、画面以及互动等方式引起学生的注意力，让学生在不知不觉中接受思维意识的引导，让学生在学习的过程中不断提高思维能力。 （三）情境教学能够提高学生的创造力 想要培养一个孩子的创造能力，一定要从提高这个孩子的观察能力出发，对事物的观察和思考这一过程对一个孩子的智力开发来说是非常重要的。在小学英语教学中，教师通过具有策略的教学设计打造出具有意义的情境课堂，从学生的角度出发，让学生自主观察和思考，充分发挥学生的想象力，有方向地引领学生进行思考、锻炼思维、提高智力，这些都对学生创造力的培养很有价值。 学生以往学习知识的方式过于片面，不利于形成整体思维。而情境教学通过场景的设计，引导学生代入情感，引发思考。情境作为一个整体，给了学生不局限于书本的想象空间，开拓了学生的视野，让学生能够更好地理解教材，同时提高他们的想象力和创造力。 二、小学英语课堂情境教学案例及分析 （一）案例 课题：译林版三年级英语上册Unit 1 Im Liu Tao 教学目标：（1）掌握一般疑问句Are you someone？Yes I am/No，I am not. 的使用方法。 （2）能够自如地运用上述句式与老师和同学们进行简单对话。 （3）学生能够积极主动地使用英文在学校中对老师和同学进行问候，并记住每个人的英文名字。 案例实录：step1 1.问候 “Hello，Yang Ling.”“Hello，Mike.” “Hi，Mike.”“Hi，are you Su Hai？”“Yes，I am.” “Good morning，Mike.” “Good morning.” “Are you Wang Bing？” “No，I am not，I am Liu Tao.” 2.Sing a song Lets sing “Are you Mike？” “Hi. Hi. Are you Mike？ Yes.Yes.You are right. Hi. Hi. Are you Moe？ No. No. I am Joe.” 通过愉快的歌曲带领学生加深对一般疑问句的印象，并且活跃课堂气氛，让每一名学生都开口唱歌，为后面的对话情境以及对话练习展开铺垫。 随即开始引导学生进入情境，可以先询问学生是否有英文名，如果没有的话可以现场为这部分学生提供一些备选的英文名供学生选择。在确认每一名学生都有了自己的英文名后由每一名学生进行自我介绍，在全部学生自我介绍结束后，组织学生进行游戏。例如，教师向一名学生提问：Who is Mike？学生要凭借自己的记忆向同学们提问，对他认为是MIke的同学说“Are you Mike？”如果对方是Mike则回答“Yes，I am.”若不是则回答“No，I am not.”并且该同学向他记忆中的Mike说出“Are you Mike？”找到Mike的同学会得到相应的奖励。 （二）案例分析 该案例首先进行了必要的课文学习，随后以音乐创造情境，让学生在欢快的歌声中迅速融入情境，活跃了课堂气氛，也激发了学生的学习热情。随后通过英文名字的引入进一步激发学生的好奇心，并通过互动游戏的情境让学生不知不觉地掌握了一般疑问句的使用方式，同时也锻炼了学生最重要的开口能力，让英文的交流逐渐成为一种习惯，这样就达到了课堂设计的策略性，充分发挥了情境教学的突出优势。 小学英语的教育越来越注重学生各方面能力以及兴趣的培养，这些方面的锻炼和发展都离不开情境教学的策略，教师可以充分利用网络和多媒体等设备为学生搭建更加生动形象的情境课堂，全面提高小学生的思维能力和表达能力，更好地激发学习兴趣，进而提高英语成绩。 参考文献： [1]刘彦臻.小学英语教学策略研究[D].桂林：广西师范大学，2002. [2]邓寿东.网络环境下小学英语教学策略的研究[J].课程教育研究，2020（4）：111-112. [3]宋科兵.试论“互联网+”思维模式下小学英语教学策略[J].学周刊，2020（9）：35-36. [4]李红.多元智能理论指导下的小学英语教学策略的研究[D].济南：山东师范大学，2012. |
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