| 标题 | 核心素养下小学数学高效教学策略探讨 |
| 范文 | 王海龙 摘 要：随着社会稳定发展，教育面临着更高的要求，教育工作者对核心素养的培养工作也愈发重视。以小学数学为切入点，探究在核心素养背景下高效教学的策略，为相关教师提升教学效率与质量，有效提升学生核心素养提供一定的参考依据。 关键词：小学数学;核心素养;教学探究 小学数学是学生在小学阶段接触数学知识概念、形成缜密逻辑思维的基础科目，承担着较重的教学任务。而在核心素养培养背景下，教师不仅要帮助学生掌握课程知识内容，还要在教学过程中提升学生各方面的数学素质，使其在数学学习中实现均衡发展。因此，如何对教学进行综合优化，研究出符合核心素养培养、贴合学生实际成长需要的教学模式，是教师当下重点关注的内容。 一、激发学习兴趣 在小学阶段，学习兴趣对学生具有较大的影响。教师应从学生的兴趣爱好入手，探究课程内容与其的具体关联，进而通过合理设计教学内容，提升课堂教学的趣味性。例如，在“测量”的课时学习中，针对毫米与分米的知识内容，教师可在学生初步掌握毫米与分米概念的基础上，组织学生开展“你来测量我来猜”活动，教师可令学生每两人组成一组，各自对身边的物体进行测量，并分别用毫米与分米表示，如“铅笔，80毫米;课桌，20分米”，并规定其只能测量两个物体，同时用千米与厘米表示生活中常见的物品的长度，也只能描述两个物品。学生需要将物体与对应长度描述分别写在不同的纸上，并且要求其打乱，随机抽出物体与长度描述纸张，令组内另一名成员快速回答正确与否，如“铅笔，20分米，错误”。在此活动中，学生首先通过动手测量对身边物体的长度以及毫米与分米的具体描述情况有了直观的认知，将教材内容转化为自己的实际理解。其次，通过长度描述，学生对不同长度单位的描述适用性有了进一步的认知，进而学会运用相应的长度单位描述物体长度。最后，通过快速问答，学生对常见物体的长度有了全面的认知，并将其与适当的长度单位建立认知联系，为教师后续的教学工作打下基础。该教学活动不仅提升了课堂的趣味性，提升了学生的课堂参与度，还通过快速问答方式锻炼了学生的动手操作能力、数感以及反应能力，打造了趣味课堂教学与核心素养培养相融合的高效课堂。 二、突出学生主体学习地位 在核心素养背景下，教师应改变师生在课堂当中的角色，逐渐摆脱传统教学中由教师绝对主导的教学模式的不良影响，突出学生在课堂当中的主体地位[1]。例如，在“三角形”的课时学习中，针对三角形的特性，教师在进行讲解前，可利用多媒体等信息技术为学生展示不同三角形，并令其组成学习小组，基于教师展示的三角形进行讨论，分析这些三角形的共同特点，同时可进行小组竞赛，看哪个小组能够总结出更多的三角形特性。在自主探究活动中，教师主要起到引导与组织作用，改变以往课堂中教师占据绝对权威的局面，为学生创造了更广阔的自主学习空间，使其可以在课堂中通过自主观察分析与总结归纳得到相应的数学知识结论，进而对课程知识有更深的学习印象。同时，教师也可参与到学生的探究活动中，针对思维活动相对迟缓或怯于发言的学生，应进行一定鼓励和指导，确保每个学生都能拥有同等的锻炼机会，确保教学活动的全面性。 三、開展实践活动 实践是强化知识学习效果的有效手段，为提升课程教学质量、培养学生核心素养，教师可适当开展实践活动，使学生在实践活动中通过知识应用提升自身综合素养[2]。例如，在“面积”的课时学习中，针对长方形与正方形面积的计算，教师可结合学生实际情况，布置课后实践任务，令其主动探索家中存在的长方形与正方形，并计算其面积。通过课后实践，学生不仅提升了对面积计算公式的运用熟练度，还建立了生活问题与数学知识的实际联系，进而形成了更全面的数学学习认知，拓宽了视野。同时，教师也可根据学生课后实践任务的完成情况，对自身的教学效果进行总结与分析，进而调整自身教学计划与内容设计，提升教学质量。除此之外，实践活动也是教师将数学课堂生活化的有效手段，通过生活化课堂教学模式，教师可持续增强学生运用数学知识解决实际问题的能力，有效提升学生的核心素养，使其在数学学习过程中实现全面发展，达到核心素养高效教学模式的构建目的。为此，教师在开展具体实践活动时，还要通过学生反馈积极探索实践活动在教学中的可能性。 综上所述，在核心素养背景下，为将其具体培养工作与实际教学进行有机融合，教师应从学生的学习兴趣入手，在保证知识教学质量的基础上，提升教学趣味性;同时，突出学生在课堂学习中的主体地位，为其创造更广阔的学习空间;最后，通过设置合理的实践活动，综合提升学生数学素养，进而提升教学效果。 参考文献： [1]高秋芬.基于核心素养导向的小学数学教学[J].新课程研究，2019（28）：48-49. [2]高发祥，李飞.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].课程教育研究，2019（50）：38-39. |
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