| 标题 | 探析提高小学数学教学趣味性的有效策略 |
| 范文 | 郭凤英 摘 要：我国小学数学教育模式与思路必须随着新课改的逐步推进而做出全面调整与优化，任课教师应当尽快放弃失去实际效果的灌输型教学方式，并根据我国当代社会生活环境的变化与行业用人标准的调整对教学模式与知识讲解形式做出改良，立足各层次小学生群体的个体思维能力差异性进行趣味性、针对性教学。主要分析了在小学数学课堂上开展趣味性教学的现实意义，并总结了强化教学效果、提高课堂趣味性的可行策略。 关键词：小学数学教育;数学趣味性;有效策略研究 现代小学数学教育应当在启蒙小学生群体数学思维的过程中使学生感受到学习数学的乐趣，任课教师必须集中力量构建一个亲切、和谐的课堂学习环境，在课程体系中添加更多的涉及学生个人生活的趣味性内容与可模仿的案例，有效运用多样性的教学方法与指导措施引导小学生群体探究课本中理论知识的具体应用形式，通过在课堂上讲解多种趣味性的现实事物与真实案例吸引小学生群体参加课堂师生交流与集体活动。 一、重点提高数学教育趣味性的实际价值分析 在小学数学教育活动中进行趣味性课堂教学能够改变小学生群体的学习态度，扭转小学生对数学课堂的固有负面印象，激发学生积极探究课本中各类问题的主动性，在分析問题、解答问题的自主探究过程中领会学习数学的真实意义与社会价值。提高数学课堂教学的趣味性，能够从不同方面促进教学改革理念与素质教育精神的落实，通过转化、调整教学模式与指导方法可强化数学教师的教学能力与人才培育效率，突破传统教学方法与思想理念的局限。在富有趣味性的数学课堂教学活动中，我国当代小学生群体可全身心地自发投入到各类互动式的学习活动中，快速理解并牢固记忆课上所学的各类复杂数学知识与学科基础原理，切实提高小学生群体的数学概念能力与课堂学习效果，数学教师通过采用趣味性课堂教学法能够有效号召学生参与各类主题讨论活动，缩短了任课教师动员、组织学生的时间，提高了课堂教学效率，降低了营造良好学习气氛的难度[1]。 二、改进教学模式、实施趣味数学教育的可行措施研究 （一）使用幽默、风趣的教学语言打动学生 任课教师应当使用充满幽默感与想象力的教学语言打动小学生群体，通过采用富有创造力的语言技巧激发小学生群体的学习热情，对小学生群体的数学思维提供一定程度的启发教育，缓解紧张、局促的课堂学习氛围与整体外部环境，增强我国当代小学生群体在数学课堂上所表现出的活力，唤起小学生群体的深层次学习动机。为达成提升数学教育趣味性的基本教学目标，任课教师应当在教学语言中渗透对学生的强烈关爱之情，使小学生群体感受到任课教师的关怀与爱护。小学数学教师应当在教学活动中巧妙地设置问答环节，鼓励学生采用自己的语言概括性地描绘各类课上所学的数学概念，并对其进行客观周到的评价[2]。 （二）创设生活化的参与式教学情境 为充分提高小学数学教育的趣味性，任课教师应当在课堂上组织小学生群体参加各类主题多样、内容丰富的情境表演活动，在课上创设出迎合小学生群体学习兴趣与个人爱好的生活化环境，结合本课的具体教学任务与小学生群体的能力发展需要、社会实践需求设计情境学习活动，充分调动小学生群体分析学习情境中所包含的各类数学问题的积极性与求知欲。例如在讲解与“分数的大小”有关的数学知识时，任课教师应当在课上为学生创设模拟真实生活情境的学习环境，组织多个学生上台扮演不同家庭成员，共同分切蛋糕，不同角色分到比例不等的份额，如四分之一、二分之一等，而后任课教师提出找出哪位家庭成员所分到的蛋糕数量最多的问题，学生可利用所学分数知识进行比较，找出符合题意的正确答案[3]。 （三）调整教学评价标准，提高评估有效性 任课教师必须在课堂上与学生积极互动，发现小学生群体数学思维的变化与发展趋势，并借助直观而简明的教学评价赋予小学生群体更强的学习自信心与自豪感，使小学生有勇气在课下进行自主探究。任课教师必须主动调整教学评价体系，引入客观、科学地评估学生在课堂活动中的表现标准，如活跃性、人际关系处理效果等多元化的考核标准，以此鼓励行动力较强的小学生群体发挥自身独有的优势。 三、结论 任课教师应当在小学数学教育的所有阶段贯彻对小学生群体数学思维与学习兴趣的培育，使我国当代小学生群体在学习数学知识的过程中理解进行持续性学习的社会价值，学生在任课教师的指导下能够持续集中自身注意力积极钻研、探究数学问题的正确答案。小学数学教师应当采用各类语言技巧拉近自身与学生之间的关系，并根据学生的个人喜好设计数学知识的展现形式，使小学生群体在数学课堂上获得良好的学习体验。 参考文献： [1]张佩菊.趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究[J].中国教师，2018（S2）：153. [2]符林茵.浅谈提高数学课堂趣味性的有效办法[J].数学学习与研究，2019（16）：88. [3]郭荣法.浅谈小学数学课堂的趣味性教学[J].学周刊，2017（25）：35-36. |
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