| 标题 | 培养小学生科学素养的策略 |
| 范文 | 岳春梅 摘 要：科学教育的宗旨是培养学生的科学素养。担负小学“科学启蒙教育”任务的是自然科学，早在20世纪80年代初，就率先提出了“注重学生自行探究应用知识”的教学理念，与当今的素质教育、创新教育理念不谋而合。因此注重儿童创造性的培养和发挥应贯穿于探究科学知识的整个实践过程。 关键词：小学科学;科学素养;策略研究 《义务教育科学课程标准》指出，小学科学课程的开设旨在让学生拥有科学意识，重在培养学生良好的科学素养（必备的基础学科知识;科学的思维方式;科学的生活方式）。通过科学教育让学生领会科学的本质，热爱科学、乐于探究;愿意尝试用科学的办法解决自己周边的问题（学习问题、日常生活问题）。本文作者就平时的教学实践进行研究，初步形成了一些培养学生科学素养的方法策略，与老师共同探讨学习。 一、兴趣入手，激发学生的求知欲 小学生与生俱来具有好奇、爱动的天性，他们对未知的事物拥有浓厚的兴趣。而这份兴趣正是学生最好的老师。拥有科学兴趣，是学生科学素养形成的重要动力和源泉。要培养学生的科学素养，就一定得从科学兴趣抓起，以它为切入点，积极引导学生的好奇心、好动性、求知欲，从而让学生喜欢科学，进而激发学生的科学兴趣，真正形成科学学习的源动力。 比如，在教学“神奇的纸”这一课时，老师会让学生通过活动体会和感知什么是“纸”（普通的纸、瓦楞纸等）。“纸”和“纸”之间有没有共同之处;它们的区别是什么;引导学生通过周边的纸来认识不同的纸张;引导学生通过看、摸、听等多种方式全身心地感受和体验纸张之间的区别，尝试学习对比和收集相关信息的统筹方法。学生可以采用文字、图片、展示实物的方法向大家展示自己收集的知识;也可以用形象的肢体语言和动作向大家阐释纸张的神奇之处。 这一系列的活动，不仅使学生直观地掌握了纸张的相关知识，同时对科学探究活动的方式、方法有了进一步的认识，也间接地培养了学生的科学兴趣和描述科学现象的用语。“随风潜入夜”，学生的科学素养也在活动中逐渐形成。 二、课外实践，拓展学生的创新意识与能力 学生的学习能力、思维拓展能力、创造力等仅仅在课堂中培养是不够的，教师一定要将课堂的活动延伸到家里、生活中去，让学生亲身实践，取得最优的效果。 比如，在教学“植物的种子”一课时，教师会给学生准备一些种子，让学生带回家自己种植。在种植的过程中，让学生通过不同的方式记录，如：画画、小日记、拍图片、拍视频等，让学生参与到植物的生长过程中去。这一项任务活动的安排，让学生将课堂学习的知识拓展到家庭中;让学生对植物的种子这一知识点，从简单的认识了解，拓展到在家里一星期、一个月，甚至更长的时间的了解。此项活动的开展，让学生的知识不再只是停留在课堂中，而是拓展到身边的生活中、实践中。让学生对科学的热情一直延续;同时也培养了学生的观察能力、逻辑思维能力等。 又如，学了“土壤与生命”单元后，学生已了解了生物的生长、繁殖等方面的基本知识，并初步具备了粗浅的观察实践能力，就可利用课余时间，让学生进行阶段性的油菜、青菜等植物的种植管理和蜗牛、蚂蚁等小动物的简单饲养活动，及时观察记录、调查整理，使学生的设计应用、分析调整、归纳总结等思维能力在活动中得到锻炼。 三、情境创设，激活学生的科学思维 科学的学习主旨是探究、思考。新课程标准也明确指出：科学学习的核心就是探究。科学课内容的设定一定要有学生亲自体验的探究活动与自主学习活动。科学探究能力的提高，一定要通过学生的动手、动脑等科学思维活动进行。教师在组织课堂活动中，要进行情境创设，让学生身临其境发现问题、探究问题、解决问题，体会科学带给自己的喜悦。 教师可以尝试以下情境式体验活动，让学生的科学思维活跃起来。 （1）调查报告形式的活动。如，在学习“生物与环境”一课后，可以安排学生调查学校周边环境。学生以小组的形式，制订计划、搜集相关信息、网上查询相关环境保护方面内容，最后通过调查报告的形式反馈给学校和学校周边社区。这种方式，让学生有了主人翁的意识和环保意识，并且让学生学会通过调查报告的方式学会探究科学知识。 （2）种植、养殖类活动。在学习相关植物、动物的知识时，让学生在家种植或养殖。之后在班级、同学之间交流种植植物、饲养动物的心得与体会，向大家展示观察记录日记，进而全面了解动植物的成长过程。这种方式的学习，让学生亲近大自然、亲近动植物，进而喜欢探究科学的奥秘。 （3）体验、接触式活动。在学习关于人类的身体构造时，可以让学生尝试摸一摸自己的身体骨骼、单足走、蒙眼走路的活动，让学生感知自己的身体。 （4）竞赛活动。学生在长期的科学学习中培养了自己的兴趣爱好，养成了必要的科学素养，这时的竞赛如沐春风。教师可以鼓励学生参加科创比赛、STEM竞技比赛等。参加这类活动，能让学生的科学素养、科学思维有更多收益。 综上所述，花样繁多的活动在学生科学素养的提高上大有裨益。这些活动的设定，既满足了学科的知识目标，又能更好地培养学生的科学素养和科学探究的能力。 小学生科学素养的形成不是一蹴而就的，它需要一个漫长的等待花开的时间。我们一定要秉承科学课程标准，领会课程宗旨，准确把握学生的科学素养形成方式，做到有的放矢。我们相信，今后的学生必将热爱科学、乐于探究，喜欢用科学的思維方式解决自己及身边的日常生活问题。 参考文献： 杨秀华.浅谈运用及时性评价促进学生有效学习的基本策略[J].文理导航，2013（2）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。