| 标题 | 初中语文教学中学生思维能力的培养探究 |
| 范文 | 杨东旭 摘 要：为实现初中语文素质教育目标，在对学生语文思维能力培养时，应当尝试从多个角度入手，对初中思维意识进行启蒙，促进学生语文思维综合能力提高。就初中语文教学中学生思维能力的培养进行分析探讨。 关键词：初中语文;思维能力;培养计划;培养路径 语文思维能力是语文学科核心素养的重要组成部分，在对初中学生思维能力培养时，教师需分析初中语文教学特点与学生身心认知规律，进而设定针对性的培养计划，实现学生思维能力培养目的。 一、初中学生语文思维能力培养计划解析 （一）思维能力培养目标明确 教师在对初中学生思维能力培养时，應当依据新课标教育要求，对学生语文思维能力培养目标进行明确界定，如学生的缩写、改写、阅读理解等能力，保证在教师的教学引导下，学生可对文中的精髓进行提炼，并展开思维联想，进而完成语文课程的深度 学习。 （二）教学内容与方法的筛选 在对初中学生的语文思维能力进行培养时，为达到预期教学效果，教师需对实际学情进行分析，进而对教学内容与教学方法进行合理筛选，为学生建构高效学习环境，针对性地培养学生思维能力[1]。 （三）思维迁移意识的启蒙 教师制订思维能力培养计划时，应当突出思维迁移意识的启蒙，即学生对文本进行阅读学习后，可将思维情感迁移到其他场景，并完成思维情感的升华，避免教材对学生思维产生禁锢，不利于初中学生思维创造能力发挥。 （四）动态调整思维培养方案 笔者认为在实际教学工作开展时，教师应当在实际教学过程中，对学生的整体学习情况进行观察了解，依据学生的实际学情、动态调整思维培养方案，进而达到思维能力培养目标，保证初中语文课程的整体教学效果。 二、初中语文教学中学生思维能力的培养路径探讨 （一）形象思维培养 形象思维想象力培养时，教师应当促进教学内容形象化与具象化，为学生学习思考提供形象抓手，培养学生语文形象思维。如在实际语文内容教学时，教师可设定趣味性问题，引导学生进行思考探究，并以具体的事例为分析对象，调动学生的积极性，保证学生形象思维能力培养效果。 例如，教学人教版初中语文《济南的冬天》一文时，为引导学生进行形象理解，感受文章描写的雪景与意境。教师可通过PPT演示，为学生营造冬日的雪景，促进学生对文章雪景的描写用语进行深入理解。教师为调动学生学习积极性，可选择当地具有代表性的雪景事物，以此作为文章具象化教学突破口，调动学生对冬天雪景的回忆与联想，有效启蒙初中生的形象思维和想象力，促进学生思维能力提高。 （二）逻辑思维培养 在对初中学生语文逻辑思维能力培养时，需保证学生心到、眼到、手到、口到，即保证学生全身心沉浸到学习过程当中，实现对文章内容的深度学习。教师在对学生逻辑思维培养时，应当遵循初中学生身心思维认知一般规律，循序渐进地进行教学指导，强化巩固学生的逻辑思维。如通过读写结合教学策略，使得学生基于对文章的阅读理解，构思写作框架。通过对文章进行系统逻辑的梳理，进而提取写作素材与灵感，将其融入写作框架当中，保证学生写作内容的可读性。在读写结合学习过程中，则可对学生的语文逻辑思维进行很好的培养提升。 （三）创新思维培养 创新思维能力培养时，教师需突出学生语文学习主体性，给予学生自主学习思考空间，使得学生思维想象力得到很好发散。在学生对新生事物进行学习理解时，教师给予学生自主思考时间，避免教师的教学引导，对学生的思想产生固化影响。初中生对新事物进行理解时，可突破教育常规，提出自己大胆的猜想与理念，激发学生的语文创新思维。如微课教学、导学案教学、翻转课堂教学时，为实现学生创新思维培养目标，教师可引导学生主动参与到教学方案制订过程中，根据学生对新生事物的理解，提出相关教学建议，保证学生可全过程参与到教学活动当中，激发学生的思维创新能力[2]。 （四）质疑思维培养 质疑思维能力的培养非常重要，因为在应试教育环境下，教师是权威的代表，学生长期处于被动学习状态下，已经逐渐丧失质疑意识，不愿主动对学习内容进行质疑，对教师的理论教学灌输产生了依赖，阻碍了学生语文思维的全面发展。教师在对学生质疑思维培养时，应当建构合理的教学情境，设定带有诱导性的问题，引导学生进行质疑。 例如，教学文章《孔乙己》时，教师基于现代教育视域，提出诱导性问题，启发学生进行质疑思考，文章中心思想发出的诉求是什么？使得学生在质疑批判的学习过程中，挖掘文章精神内涵，剖析文章的中心思想。 三、结语 笔者对初中语文教学中学生思维能力培养进行分析论述，从逻辑思维、形象思维、质疑思维、创新思维的培养视角进行阐述，旨在说明处初中生语文思维能力培养的必要性与重要性。 参考文献： [1]常伟.初中语文教学中学生思维能力培养分析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（10）：31-33. [2]钟海.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].西部素质教育，2016，2（5）：113. |
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