| 标题 | 姜瑞:《花钟》教学纪实与反思 |
| 范文 | 姜瑞 一、谈话导入，激趣质疑 师：同学们一定见过钟吧，生活中都见过什么样的钟？ 生：闹钟。 生：挂钟。 生：在南方，还见过地面上的花钟。 师：是吗，你都见过花钟了，真巧，今天我们要认识这种特别的钟就是花钟。（板题。） （生齐读课题。） 二、初读课文，认识花钟 师：想了解这特殊的钟表吗？那就快点打开语文书读读课文吧，这个花钟就藏在我们的语文书里。请同学们自由读课文，读准字音、读通句子。 （生自由读文。） 师：课文读完了，这回你知道花钟是什么样的钟了吗？ 生：它是由各种花组成，每种花盛开就代表一个时间，所以称它为花钟。 师：你的读书能力真强，根据课文内容，你说出了你理解中的花钟的样子。还有谁也看见这花钟了，说一说，这是一个什么样的钟。 生：这花钟里面种着各种不同的花，像牵牛花、睡莲、昙花……根据不同时间，它们依次开放，就组成了花钟。 师：课文中好像也有这么一句话像我们介绍了花钟。哪一句？谁找到了，给同学们读一读。 生：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。 师：原来花钟是这个样子的呀！你们找到了吗？ 生：找到了。 师：那我们一起读一读。 生：（齐读）一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成了花的“时钟”。 师：这个句子比较长，有些拗口难读。读这种长句子，要注意停顿，才能把它读好。老师现在用斜线标注了停顿，我们再来读一读。 （指名读、齐读。） 师：还有一个句子，刚才听同学们读课文时，老师发现有些同学读得不准。谁来读一读？ 出示：还有的花需要昆虫传播花粉才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。（生读。） 师：这里有个多音字，“结”当是“长出”之意时，读一声“jiē”， 结出种子。 全班齐读：结出种子。 三、自由读第一段，品读花开 师：现在我们就走进课文这个大花钟，看看不同时间里都有什么花在开放呢？请同学们自由读课文第一段。 （生自由读文。） 師：都看到了什么花开放？ 生：看到了牵牛花开放、蔷薇花开放。 师：只看到了两种花开放，是吗？ 生：还有睡莲、午时花、万寿菊、紫茉莉、月光花、夜来香、昙花。 师：这些花的开放时间和样子，你们也看到了吗？ 生：看到了。 师：呀，这么多花不同时间都在绽放，那你最喜欢哪种花开的样子，读文字，想画面，选择一种你最喜欢的花，和你同桌交流交流它开放的样子。 （生自由读句子，和同桌交流。） 师：好了，谁愿意把你看到的花开样子和同学们交流交流。 生：我喜欢牵牛花开，作者说它像吹起了紫色的小喇叭。 师：你的眼前出现这只紫色的喇叭了吗？快吹响它吧！ 生：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。 师：还有谁也看到了这只紫色的喇叭，把它吹开放。 生：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。 师：你的朗读，不仅让老师感受到了牵牛花开放的样子，我还感受到了你对它的喜爱之情。像他们这样交流你喜欢的花，谁还愿意说一说。 生：我喜欢蔷薇花开，这里运用了拟人的写法，说蔷薇绽开了笑脸。 师：你能绽开一下你的笑脸吗？说蔷薇绽开笑脸，就是蔷薇花开了，对吗？ 生：对。 师：那能用你的朗读让我们看到蔷薇的朵朵花瓣吗？ 生：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。 师：还喜欢哪种花开？ 生：我喜欢睡莲，文中说它从梦中醒来。它一定是懒懒的模样。 师：可能是一片花瓣已经打开，一片还没有展开，一副醒眼惺松的样子。读读吧！ 生：七点，睡莲从梦中醒来。 师：刚刚睡醒，你读得还应该慢一点儿。再试试。 （生再读。） 师：这句话中还有一个形容花开是睡醒的，是哪个句子？ 生：下午五点，紫茉莉苏醒过来。 师：这两个醒能调换一下吗？ 生：不能，睡醒是自然醒，早晨七点，睡莲是自然醒来。而紫茉莉下午五点才醒来，睡得时间太长了，所以用苏醒。 师：读书且能思考。孩子，你很了不起。是啊，每到春天，我们说大地睡醒了，也用苏醒。那你能读读这两个句子吗？ 生：七点，睡莲从梦中醒来。下午五点，紫茉莉苏醒过来。 师：男生读睡莲，女生读紫茉莉，我们再来读一读。 （生合作读。） 师：还喜欢哪种花开，继续汇报。 生：我喜欢万寿菊欣然怒放。 师：欣然怒放是怎样的开放？ 生：就是开得很着急，有些迫不及待。 师：哪个词语让你有了这样的体会？ 生：怒放的“怒”。 师：是不是开得很着急呢？我们一起去欣赏一下万寿菊的开放。 （欣赏视频——万寿菊的开放。） 师：（追问）觉得万寿菊开得怎么样？ 生：开得很隆重。 师：当我们弄不懂词语意思时，一定要时常请教字典这位老师。那你能给同学们读一读字典中“怒”的意思吧。 出示字典，生读：（1）生气，愤怒（2）有气势。 师：应该选择哪一个解释？ 生：有气势。 师：那你能有气势地读一读万寿菊的开放吗？ 师：全班有气势地读一读。 （全班齐读。） 师：同学们还喜欢哪种花开的样子？ 生：我喜欢月光花在七点左右舒展开自己的花瓣。 师：好柔美的月光花呀！ 生：我喜欢昙花却在九点左右含笑一现…… 师：含笑一现，生活中还有一个形容昙花的成语：昙花一现，这两个词语都说明了昙花开花的一个特点——花期短暂。昙花从花开到花谢，花期一般就在3——5小时，而且在这开花的时间里一直在徐徐开放，所以作者说它是——含笑一现。读一读这稍纵即逝的美丽吧 生：昙花却在九点左右含笑一现…… 师：孩子们， 我们看到了不同时间开放的花，真是千姿百态呀！牵牛花是——吹起喇叭;蔷薇花是——绽开笑脸;睡莲是——梦中醒来;万寿菊是——欣然怒放;紫茉莉是——苏醒过来;月光花是——舒展花瓣;昙花是——含笑一现……（教师板贴。） 师：作者在描述午时花和夜来香开放时，没有多着笔墨形容，你能用刚才我们积累的词语描述一下它们的花开吗？ 生：午时花绽开笑脸。 生：午时花舒展开自己的花瓣。 生：夜来香苏醒过来。 师：苏醒一词用得很恰当。 师：9个不同的时间，9种不同的姿态，能用你的朗读让大家感受一下花开的不同样子吗？老师把这段文字，变成了一首小诗，记住，一定读出诗的韵味。 （生自由练读。） 指名生朗读——评价。 再指名一生读。 同桌轮读。 推荐一组同桌读。 四、教、学用关键语句概括一段话 师：在第一自然段中，有这样一句话，请同学们读一读。（出示幻灯片。） 师：读了这句话，你有什么发现吗？ 生：这句话是这一段的关键句。 师：你的小眼睛真亮，其他同学发现了吗？ 生：發现了。 师：看来，这个自然段都是围绕这句话来写的。像这样的句子，我们把它叫做关键语句，也是这段的中心句，它能概括一段话的主要内容，读书的时候可一定不要错过。 师：那下一段，咱们也能用找关键句的方法概括一下主要内容吗，请同学们自学第二段。 出示自学要求： 1.默读第二自然段，画出关键语句。 2.小组里交流一下，概括这段主要内容。 师：谁来给同学们读读自学提示。 （生默读课文，找关键句。） 师：找到关键语句了吗？谁来说一说。 生：我找到的关键句是：不同的植物为什么开花的时间不同呢？有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。 师：他找了两个关键句，一个是问句，一个是答句。能说一说，为什么你觉得这两句话是关键的句子呢？ 生：因为后面的内容都是围绕这两句话来写的。 师：具体说一说，后面都写了什么内容？ 生：后面写昙花选择晚上九点开花，就是适应了晚上九点的温度和湿度。 师：大家同意吗？ 生：我同意是第一句，不同的植物为什么开花的时间不同呢？因为关键句就应该是一句，不应该是两句。而一段中一般第一句是中心句，所以我同意是第一句。 师：其他同学呢？ （生默不作声。） 师：第一句的确很重要，它提示了这段话的主要内容。但它是问句，一般情况下，问句不能做关键语句概括主要内容，应该是答句。所以关键句应该是—— 生：（齐）第二句。 师：读一读。 生：有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。 师：还有人举手有意见要交流，我们听一听。 生：还有的花，需要昆虫传播花粉才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。这一句中提到了花开的时间还与昆虫活动有关。所以这一句也是中心句。 师：也就是上面这句话提到的温度、湿度、光照还不完全，还与昆虫活动有关。你们同意吗？ 生：同意。 师：那一段话，我们找出了两个关键句来概括主要内容，好像挺啰唆呀！ 生：可以把它们合成一句话：有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照和昆虫活动有着密切的关系。 师：可以吗？我们一起来读一读。 师：有时候，关键句没集中在一句话里， 我们可以把它合成一句话概括主要内容。 师：同学们，你们真会读书，不仅学会了用关键语句概括一段话的主要内容，还用这种方法学习了第二段，这回第二段的内容我们一下子就读懂了。关键语句可真有用。 五、了解花钟，欣赏花钟 师：聪明的植物学家们经过长期观察和研究，发现了不同时间开放的花是不同的，而且又把不同时间开放的花种在一起，做成了这（指黑板）花钟。我们去第三段看看他修建的花钟。 （生齐读第三段。） 师：能评价一下吗？这是怎样的花钟？ 生：美丽的花钟。 生：有趣的花钟。 生：神奇的花钟。 生：有创意的花钟。 师：花开花谢，不但给我们美的享受，还展示了自然界的奥妙。现在，我们一起去欣赏几个花钟。（播放视频。） 这是世界上最有名气的瑞士日内瓦花钟，无论是在阳光下还是风雨里画钟都可以准确报时。花钟走时准确，成为日内瓦的重要地标。这是乌克兰巨型花钟，整个花钟用了14万朵鲜花组成。这是展览在我国昆明世博园的花钟。 花朵绽放的同时，又向我们来报时，这是多么有趣啊！ 师：同学们，今天我们积累了这么多形容花开的词语，了解了这么多花开的样子和时间。收获真不少。给同学们布置一项作业：请同学们查阅一下资料，看看不同时间还有什么花开放，下节课，我们继续组建我们这个未完成的花钟，并且继续感受文字的奥秘。 反思： 《花钟》是一篇生动的科普性文章，对于三年级的学生来说，读懂文章、认识了解花钟并不难，而了解文中表达鲜花开放的不同说法，体会多样表达的好处及借助关键语句说出一段话的大意，才是这节课的教学重点和难点，也是这节课我花大气力做的事儿。 1.品读花开，感受表达的多样化。 在这一环节，学生读文字，想画面，感受不同花朵开放时的千姿百态，然后读出画面：放慢语速，读出花朵的徐徐开放;情绪高昂，读出花朵的欣然怒放;声音响亮，读出花朵吹起的喇叭;声音柔美，读出月光花儿开放的身姿。 在品读文字中理解词语：像“欣然怒放”，运用查字典看画面的方法;理解“醒”与“苏醒”比较中感受;“含笑一现”，联系生活，理解含笑就是生活中的微笑，也就是昙花的徐徐开放。 制作花钟的环节，就是在为学生积累语言，背诵第一段搭好支架。 2.抓关键语句，注重阅读方法的教学。 作为本单元的开篇文章。为了落实本单元的语文要素，突破本课的教学难点，我采用先教后学。交流互动的方法去落实。先引导学生关注关键句与其他内容的关系，拓展延伸上一单元语文要素：围绕一句话如何写好一段话。确定关键句与其他内容概括与具体的关系。然后迁移运用到第二自然段，先找关键句，当找到两个关键句时，小组交流、分析、梳理、加工，从而总结用关键句概括一段话的方法。 3.深化感受，提升认识。 学生初读文章，感受是停留在花朵上，停留在文章内容上，在不断地丰富深入的过程中，学生感受到了大自然的神奇，植物学家的细心，从而评价这是一个有趣的花钟，这是一个奇妙的花鐘，这是一个有创意的花钟，围绕文章的主旨，我觉得这是学生阅读的真实感受，也是学生读完文章后感受的升华。 学生是学习和发展的主体，教师要关注绝大多数学生的发展。在本节课中，笔者关于朗读的指导只有一对一的指导，缺乏全面性的引导。在学生读不到位，读不出“万寿菊的欣然怒放”和“昙花的含笑一现”时，教师应该适时出面，以教师的示范性朗读引领带动全体学生去充分体会、充分感受、充分朗读，从而有效达成教学目标。 编辑/魏继军 |
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