| 标题 | 体育教师专业发展的审美关注与实践融合 |
| 范文 | 侯玺超 张秀芳 摘 要：教育的全面发展观和可持续发展观，要求学校体育不仅要关注“强体”，还要注重“育心”，把美育融入体育教学中 。体育教师要明确体育美学的内涵，认识到提升自身美学素质的重要性，从而实现体育教师专业发展的审美关注与实践融合。 当前体育教育中教师审美素质培养存在的问题有：1）体育教育的竞技化：体育教师审美素质的人文美学缺失；2） 体育教育的程序化：体育教师审美素质的生命美学缺失；3）体育教育的功利化：体育教师审美素质的价值美学缺失。体育教师审美素质的实践建构包括：1）贯彻全面教育观关注体育的美育功能；2）建立崇尚体育运动之美的教育文化与美育观；3）进一步优化以“体育美学”为基础的体育课程；4）提升体育教师队伍自身的美学素养。 关键词： 学校体育；体育教师；体育美学；教师专业化发展；审美素质建构；美育 中图分类号： G 807 文章编号：1009783X（2016）05042304 文献标志码： A 全面可持续发展的教育观要求学校体育既要“强体”，还要“育心”。学校体育应增强学生的审美意识，引导学生感受美、欣赏美、表达美、创造美，从而收到快乐体育的教学效果，实现终身体育的教育目的。 体育教师是体育教育改革和发展的中坚力量。体育教师既是美的体现者，又是美的教育者。他们不仅有发现美、创造美的任务，而且有引导和培养学生感受美、欣赏美、表达美、创造美的责任。“推动体育教师专业发展方式的转变，有利于更好地贯彻国家政策、促进体育教师自身的专业成长、为学生提供高质量的体育教育”[1]，将美育融入学校体育，提高学生的审美意识，引导学生快乐体育和终身体育，实现学生的全面发展，需要体育教师专业发展的美学关注和实践融合。 1 审美素质：体育教师专业发展的应有之义 从育人为本的前提出发，使人从体育中获得身体之美、运动之美、人文之美，以及享受生活的人生之美，是学校体育的应有之义。相应地，要实现体育中的美育，审美素质的培养是体育教师专业发展的应有之义。 1.1 当代体育教师专业发展的审美关注 价值观作为一种内心尺度，支配着人的行为、态度，支配着人认识世界，为人自认为正当的行为提供充足的理由。体育教师专业发展的美学关注，首先要完成体育价值观的转向。学校体育的价值定位应包含以下3个方面：1）健康：学校体育的价值基准线；2）优美：学校体育的审美追求；3）自我超越：学校体育的价值归宿[2]。“体育”本意上是“身体教育”，它首先要以关怀人的身体为基础，但最终又要超越身体。当前，学界热衷于将体育作为实现客观目的（体质健康）手段的研究，较少涉及将其视为实现主观目的（审美目的）手段的研究。学校体育不仅要发现和挖掘体育的健康价值，而且要关注体育优美和自我生命超越的价值追求。由单一教育价值观到全面教育价值观的转向，要求学校体育教师的教学观念由原有的“强身健体”观念向“美的体验感受与创造”逐步转变。 美是无目的性的体验和无功利的愉悦。康德认为，审美具有愉悦性，具体体现为快适的愉快、善的愉快和美的愉快3种形式。快适的愉快是生理上的快感，善的愉快是道德上的满足，二者都具有功利性，只有美的愉快是无功利的[3]。无功利性的体育运动显然会提高学生的体育学习兴趣，体育教师有责任引导学生在体育学习过程中进行审美体验。这就要求把人文之美渗透到体育实践中，丰富主体对体育人文之美的体验，促进主体对于体育的美学追求。 体育教师既是美的体现者，又是美的教育者。他们不仅有发现美、创造美的任务，而且有引导和培养学生感受美、欣赏美、表达美、创造美的责任。要把美育融入体育教学，体育教师专业发展要更加注重体育之美的体验感受与创造，更加重视体育活动之中的人文关怀之美。 1.2 体育教师专业发展的美学内涵 体育教师专业发展中要把美育融入体育，应当明确体育美学的性质与特点。美学是研究美以及人们对美的感受和创造的一般规律的科学；因此，美既是客体的存在，又是主体的感受。体育之美的客观存在体现在体育运动中存在着的美的因素，而美的主观感受体现在教师和学生所具有的审美素质和在体育运动时的审美体验。以下就以美学客观存在和主观感受2个维度来探讨体育教师专业发展所应具备的美学内涵。 1.2.1 体育美的客观存在 体育美学的对象在学界尚未有统一认识。综合各家的观点，体育审美的客体存在大概可以界定为人体美、运动美、人文美3个层面[4]。“人体美”是体育审美的基础，是人作为自然存在物，符合自然生命形式的必然性和规律性所呈现的美，包含体态美、健康美等；“运动美”是人体运动之美，是人在体育活动中表现出的美，包含技战术美、动作美等；“人文美”是体育运动积淀下来的文化价值的体现，包含心灵美、精神美、意志美、社会美等。人体美、运动美、人文美是相辅相成，有机统一的整体，从不同角度共同的彰显着体育之美。 1.2.2 体育美的主体感受 “美”的最大特点即非功利性特点，即对于个体而言，对于客观事物的审美体验是没有功利性的。虽然审美是非功利性的，但也可导致最终的功利，即可以达到某种目的，但这种目的是派生作用，而不是初始作用，即康德所说的“无目的的合目的性”[3]。在体育实践中，体育教育功利化、竞技化、程序化并不是体育美学主体感受的应有之义，体育教师应从健康、理性的角度去培养学生树立终身体育、快乐体育的理念，让学生充分体验体育运动的魅力和乐趣，达到强健身体、愉悦情感以及美化人生的作用。 1.3 体育教师专业发展的审美素质 体育教师既是美的体现者，又是美的教育者。只有努力提高体育教师的审美素质，体育教学的发展才会枝繁叶茂；因此，体育教师不仅应当明确体育美学的性质与特点，还要具备一定的审美情趣、审美经验和审美能力。 1.3.1 体育之美与体育教师所应当树立的美的形象 体育教师是体育课程的直接实践者，其职业形象和表现具有强烈的示范性作用。教师的教学姿态、言谈举止、思想品德都会给学生留下深刻的印象，并成为学生广泛效仿的楷模；因此，体育教师的专业发展需要体育教师拥有良好的形象，主要包括体态美/教态美、语言美、动作示范美、教学方法美4个方面。这就要求体育教师在教学过程中注意自己美的仪表和教态，用形象生动的语言表述讲解，用优美的动作示范，营造新颖感人的教学情境。 1.3.2 体育教师的审美素养：审美情趣、审美经验与审美能力 审美素养通常指人所具备的审美经验、审美情趣、审美能力等各种因素的总和。学校体育要正确地引导学生在体育运动中去感受美、欣赏美、表达美、创造美，则体育教师必须具备一定的审美素养。首先，体育教师要不断地丰富自己的生活经验和运动实践经验，开阔眼界，积累磨练自己的审美经验；其次，体育教师要积极学习自然美、社会美及艺术美的知识，提高自身的艺术素养，陶冶情操，培育自己的审美情趣；最后，体育教师要完善知识结构，优化运动技能，对体育教学内容、方法等进行美的分析和创造，增强自己的审美能力。 2 当前体育教育中教师审美素质培养存在的问题 2.1 体育教育的竞技化：体育教师审美素质的人文美学缺失 当前，在学校体育中呈现出“竞技色彩”愈加浓厚，而“教育色彩”被日益淡化的现象，且往往表现为强烈的“金牌主义和竞技情结”。“这种‘竞技情结即以服务体育竞技为取向，以培养竞技人才为基点，以谋求竞技利益为目标的心理倾向”[5]。体育课服务于竞技体育，无形中忽视了人文性，从而有悖于素质教育的根本目的。 当前教师审美素质缺失人文美学，学校体育价值的定位明显工具化。一方面，学校的众多体育课程已经沦为体育教师完成教学任务的机械安排，学生体育锻炼是为了顺利通过各种考试，是在各项体育赛事中拿到奖牌和获得名次，能为班级、学院、学校赢得荣誉，使得体育运动的发展缺乏文化意蕴；另一方面，大多数体育赛事运动员都是从学校选拔出来的。学校体育中的身体素质培育所进行的“训练”，也即为了更好地挑选赛事运动员而训练。学校体育为竞技体育发现和输送人材，学校体育成为了竞技体育的基础，使得学校体育实践中的“人的培养”变成了“工具人的培养”，带有极为浓重的竞技功利主义色彩。 2.2 体育教育的程序化：体育教师审美素质的生命美学缺失 现代科学对人进行精细化、精致化和技术性的塑造，体育运动过程中，每一块肌肉和骨骼的效用都被彻底地计算和使用。如此，不可避免地将体育中“人的培养”过程演变为了单纯的“人的职业训练”，教育过程就变为对产品教育者的控制与训练的过程。体育教育成为人的规训，体育教师忽视受教育者的主体性、主动性、积极性，无法让受教育者感受到体育的运动之美、生命之美。 “体育运动是一种最积极，最健康，最快乐的生命形式”[6]。体育运动无疑也是人的一种生命形式，它折射出生命活动的重要特征，从人类活动的一个侧面表达和实现着生命之美。体育运动是生命活力的释放，生命健康的促进，生命自由的体验，生命状态的超越，生命尊严的张扬。在科学主义价值观的指导下，体育教育成为人的规训，学校体育成为“数量化”和“序列化”的质化体系，体育课程的教育价值被淡化，体育运动的生命之美被遗忘。 2.3 体育教育的功利化：体育教师审美素质的价值美学缺失 学校体育是围绕“人的身体”展开的教育，它以人的身体活动为基本手段，本质上是“人体的教育”。缺乏人体这一“人”的物质存在基础，“学校体育”就无从谈起。一方面，学校体育要以关怀学生的身体为基础，以培育发展人的身体素质为首要目的和本职工作；另一方面，学校体育又要超越学生的身体，在发展身体素质的基础上，发展人的其他素质，促进人的全面可持续发展。 体育运动作为人类特有的活动方式，充分体现了人生命活动的超越性。体育运动鲜明地表达了人类自强不息、拼搏进取、不断超越的本性特征。体育运动使人们不断地认识和创造体育运动的美，培养和提高人的体育毅力和学习力，使得人类发现自我并超越自身，从而达到新的精神高度的愉快；然而，在教学实践中，体育教师往往把学生体育当成了能够产生竞技利益的“工具”，使得学校体育输出的全面发展和可持续发展被虚拟化和功利化，体育教师常常忽视学生体育生命价值的超越。 3 体育教师审美素质的实践建构 我国当前的体育教师专业发展，主要依赖师范院校或体育院校的专业化培养，强调“学科性”与“专业性”。在新的时代背景下，审美成为普通大众的高级需求，是个体迈向自由的必然道路。正如著名心理学家马斯洛指出， “美的需要”是仅次于“自我实现的需要”的本性，而且“这种本性就是似本能”，“人的似本能需要作为人的本性规定着人的发展”，它“是人的本质的一部分”[7]。由此，在师范院校或体育院校的专业化培养中，需要对体育教师的审美素质加以重视，并切实改革当前体育教育发展的弊端，才可能积极落实国家对在学校教育中强化美育的工作要求。 3.1 贯彻全面教育观关注体育的美育功能 全面发展的教育观要求学校体育既要“强体”，还要“育心”，应增强学生的审美意识，引导学生感受美、欣赏美、表达美、创造美，从而收到快乐体育的教学效果，实现终身体育的教育目的。体育与美育是全面发展教育的重要组成部分，体育不能仅仅着力于育身体，还要着眼于育艺术、育智慧、育意志和育灵魂。学校体育应包含 “强体”和“ 育心”2个方面，育心主要体现在育德、育智和育美3个方面[8]。从育人为本的前提出发，促进人的全面发展是学校体育的应有之义。体育教师应贯彻全面教育的教育观，给予体育育德、育智、育美功能更多的关注。 3.2 建立崇尚体育运动之美的教育文化与美育观 美育是以审美为核心的教育，其内在的包含着促进人的美感生成与审美超越的实践目的观，它以审美体验为途径，以个体的全面发展、自由发展和自主超越为价值旨归，培养人的审美意识和审美实践能力[9]。作为高校体育教学美育观念渗透的主要方法，体育运动与体育美学的相互借鉴和融合，在整个体育教学过程中能给学生以美的感染和体验，使学生得到美的享受、美的熏陶和美的愉悦。 对于“体育美在哪里”这一问题学界尚有争议。体育美学的研究对象主要是指身体美、运动美、人文美。人体美、运动美、人文美是相辅相成，有机统一的整体，从不同角度共同地彰显着体育之美。美学以人文关怀为已任，这是美学的精神内核，是美学的本体价值。“体育美学”对高校体育建立崇尚运动之美的教育文化起到引导作用。我们应建立和完善崇尚体育运动之美的教育文化与美育观，培养和强化体育教师的美育观，丰富学校体育的文化内涵。 3.3 进一步优化以“体育美学”为基础的体育课程 对体育课程进行重新解读和设计，将体育课程提升到美学高度，这便是体育课程的美学关注。从美学视域审视体育课程，借助美学的价值观去改造体育课程，使体育课程具备新的价值意蕴。 1）完善以“体育美学”为核心的通识教育。体育运动技能的学习并不是学校体育的全部，体育美学的通识教育也是体育教学的重要组成部分。体育美学的通识教育，以美学为理论依据，培养学生们审美意识、引导学生的审美体验、帮助学生进行艺术鉴赏。学校体育要通过体育美学的通识课程设置，陶冶人的性情，塑造人美丽的心灵，使体育教学具备新的价值内涵。体育美学的通识教育是对体育专业教育的补充，能够促进体育专业教育后续的长久发展。 2）学校体育课程要善于因地制宜地发掘校本体育课程和特色体育课程。据相关研究，体育的校本课程开发能有效提高学生的总体体育学习效果，改进学生的体育学习态度，促进学生体育学习中的情意表现与合作精神，有利于学生健康行为的形成[10]。例如休闲类运动集休闲、健身、娱乐等为目的，它不仅能缓解压力，松弛紧张的情绪，更能张扬个性、追求品位与情趣，被广为接受和喜爱。体育舞蹈、形体锻炼、健美操、瑜伽、太极、攀岩等特色运动都有其自身的美感和价值。总之，体育课程内容结构设计上要保障体育学习力的培养。“课程内容根据项目特征及各项目所发展的体育学习力素质的侧重点可分为竞技类运动、休闲类运动、健身类运动和拓展类运动4个方面的内容”[11]，使体育课向着有趣、宽松、自由、既强身健体又娱乐身心的方向发展。 3.4 提升体育教师队伍自身的美学素养 体育美学素养通常指人所具备的审美经验、审美情趣、审美能力等各种因素的总和。体育教师美学素养的提升，不仅要积极地学习美学理论知识，也要在体育教学中加强美育实践。 1）体育教师要积极学习自然美、社会美及艺术美的知识，提高自身的艺术素养，陶冶情操，培养自己的审美情趣和审美意识。体育教师要定期参加培训、不断学习，提升自己的美学修养，树立正确的审美观。另外，体育教师在塑造自己完美形象的同时，对学生进行审美教育，提高学生感受美、鉴赏美、表达美、创造美的能力，从而使学生对体育产生浓厚的兴趣。 2）体育教师要不断地丰富自己的生活经验和运动实践经验，开阔眼界，积累磨练自己的审美经验。“青年体育教师在体育课堂教学中，要体现出教学设计美、教学过程美、教学语言美、动作示范美以及教态美等”[12]。在体育课教学过程中，体育教师要尽量采取形式多样、内容丰富的教学手段和方式，从健康、理性的角度去培养学生树立终身体育、快乐体育的理念，让学生充分体验体育运动的魅力和乐趣，达到强健身体、愉悦情感及美化人生的作用。体育教师在实际工作中，要积极学习美学知识，通过在教学实践中体会、总结、升华，不断提高体育教学艺术水平。 参考文献： [1]尹志华，汪晓赞，季浏.论体育教师专业发展方式的转变[J].北京体育大学学报，2015（5）：95. [2]侯玺超，张秀芳.“育人为本”视阈下的学校体育价值论析[J].社会科学战线，2015（2）：279. [3]翁中清.从康德的美学原则看体育人文之美[J].广东教育学院学报.2009，29（4）：94. [4]姜志明，陈莉.中欧古代体育审美观异同比较[J].北京体育大学学报，2015，38（3）：52. [5]沙金.全面发展视域中的学校体育[D].吉林：东北师范大学，2012：72. [6]刘一民.体育存在的生命意义与表达[J].武汉体育学院学报，2015，49（4）：12. [7]马斯洛.动机与人格[M].许金声，等，译.北京：华夏出版社，1987：1. [8]张秀芳，沙金.论学校体育的教育价值[J].山东体育科技，2013，35（2）：100. [9]王建国，杨兆山，陈仁.论美育的超越价值[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2014（6）：879. [10]季浏，汪晓赞，纪伟，等.体育的校本课程对学生学习效果影响的实验研究[J].武汉体育学院学报，2010，44（6）：85. [11]张华文，何秋华，程龙，等.高校体育学习力培养课程模式研究[J].武汉体育学院学报，2015，49（6）：89. [12]符雪姣.美学视角下提升青年体育教师教学艺术的路径研究[J] .体育研究与教育，2014，29（4）：42. |
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