| 标题 | 浅析“同课异构”体育课 |
| 范文 | 唐广训 “同课异构”体育课就是同一教学内容的体育课（例，都是初中健身拳1-4动教学内容），由不同的任课教师独立完成备课、上课的教学活动过程。由于任课教师自身能力以及对同一教学内容理解认识不同，结合学生、教学条件对所备所上同一教学内容课的风格以及教学侧重点、策略、构思、设计、组织上各有不同，最终取得的效果等方面也各有不同。通过“同课异构”体育课教学活动的比较，结合各任课教师取得的实际效果，研究分析任课教师教学过程中的优点和不足，开拓视野、启迪思维。 一、“同课异构”体育课研究价值 1．更新理念取长补短 “你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”体育新课程要求体育教师更新教育理念，提升教育教学质量，而“同课异构”体育课模式能践行新课程理念激发参与者智慧，取长补短，提高教学效果。“同课异构”体育课模式要求教师在对体育教学内容的把握和教学设计上强调“同中求异、异中求优”，让我们看到不同的教师对同一体育教学内容的不同处理，产生不同的教学效果，拓展教师的思路，实现优势互补，也能展现教师教学风格。 2．促进“备课”质量提升 当前备课活动流于形式，体育组虽有全年教研计划与具体内容，但由于教师忙于琐碎事务，教学研究相对减少，对体育教学研究保守有余创新不足。而“同课异构”体育课可以促进“备课”质量提升，具体体现在两方面。第一，在教研组长带领下，体育组集体备课研讨教学内容的重点，结合教师自身特点，就教学内容的教学重难点，突破手段、教学环节、教法学法、课堂教学反馈等进行研讨，达成共识，以确保“备课”落实;第二，突出听课后的反思，听完同伴教师上课后，教师在上课前可根据同伴教师上课的情况进行评价和反思，对自己的教学进行“再设计”，使自己的课堂教学更加圆满。 3．提高教学有效性 “同课异构”体育课可以提高教学有效性，通过对比，体育教师能精心设计每一个教学环节，对于重要环节和低效、无效环节做到心中有数，灵活增删。在教学方法的选择上更有针对性，选择适合学生的教学方法，调动学生的学习积极性，产生良好的教学效果。教学设计优化体现在教学时间的合理、有效的安排上，在日常教学中我们不太重视教学时间的分配这个环节。例如学生的练习、教师示范、讲解等时间的处理就比较随意，造成无谓的浪费和众多无效的活动。因此对教学时间要做到细致安排，各个部分占用的时间要合理规划，使45分钟发挥最大的效力。 4．促进教师专业化成长 “同课异构”体育课能促使教师对教学实践及其成败得失进行反思，利于教师及时总结教学经验，培养教师学习、研究的意识，促使教师更好地将教学理论与教学实践相结合，提高教师的教学能力。“同课异构”体育课可以激活教师的教学智慧，探索新的教学方法和学习方式，促使教学经验理性化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。“同课异构”体育课在某种意义上对每位任课教师都是一次新的挑战，对参与、上课、听课、评课的教师也是学习研究提高的过程。 二、影响“同课异构”体育课效果的主要因素 1．教师因素 体育教学活动的直接参与者是体育教师和学生，体育教师是教学活动最关键的要素之一。学校体育组是由情况各不相同的体育教师个体组成的，这些体育教师在年龄、性别、体能、运动专项甚至性格等方面存在明显差异，这导致他们在同一体育教学内容的认识、设计、教法、组织上存在着鲜明的个体差异，也就构成了“同课异构”体育课的基本要素。例如，在教授同一教学内容时，年纪大的体育教师完成某些技术动作时有困难，他可以采用多种辅助手段完成教学任务；青年教师可以通过优美的示范动作激发学生学习兴趣来达成教学目标。一些教师在球类项目上比较擅长，那么他在球类教学上就得心应手；而一些教师在武术教材教学方面有特长，进行武术教学时也会颇有心得。中小学体育教学内容种类繁多，每项体育运动都有自己的特点，体育教师虽然经过体育院校的专业学习，但也不可能熟练、准确地掌握所有体育运动项目的技能。笔者曾对“天津市河东区中小学体育师资现状”做过调查，仅以河东区中学体育教师运动专项的构成为例，来辅证体育教师是构成“同课异构”体育课的基本要素。（见图1） 2．学生因素 学生是教学活动的基本要素之一，也是构成“同课异构”体育课的主要因素之一。学生在身体、心理、运动技能和兴趣爱好等方面存在明显个体差异。这种差异不仅存在于学生个体之间，而且在班级、年级、学校甚至地区之间都存在这样的差异。任课的体育教师要根据学生的具体情况来确定教学策略、教法和组织等以保证学生完成课程学习目标。例如，有的学生对篮球感兴趣，有的学生对足球感兴趣；有的班级体能、运动技能掌握情况较好，有的班级胖子比较多，在体能、运动技能方面比较一般等等。体育教师针对这些情况，在进行教学设计、组织、教法时要具体情况具体分析，做到区别对待，力争达到最佳效果。 3．教法、学法和组织形式的多样性 教法是体育教学中最灵活的部分，但是由于教法具有复杂性、多样性（见表1），各种教法各有优势和局限；新课程提倡教学中自主、合作和探究等多种学习方法的应用；体育教学中存在着兴趣、选项、友伴、帮教、随机、同质、异质等多种分组形式。因而教法、学法和组织要根据教学目标、教学内容和学生的年龄特征等情况来选择和运用。同一教学内容运用不同教法、学法和组织形式，它的教学过程取得的效果也不尽相同。教法、学法和组织形式的多样性为“同课异构”体育课的研究提供了其他学科所不具备的空间，也为体育教师提供了施展才华的舞台。 4．学校场地、器材、气候的差异 体育场地、器材是提高体育教学质量，增进学生健康的基本物质保证。国家已制订了各级学校体育场地、器材配备目录，各个学校在体育场地、器材等硬件设施的建设与投入取得了很大进步。但东部与西部地区学校之间、城市学校与农村学校之间发展不平衡，甚至在同一城市的学校之间发展也不平衡，在体育场地、器材以及经费投入上还存在巨大的差异。例如，城市里一些重点或示范学校拥有400米跑道、球类场馆，而且各种体育器材配备齐全，经费充足，而一些普通中学运动场地仅是几块篮球场，体育器材、经费也捉襟见肘，投入严重不足。我国地域宽广，地况地貌千姿百态，季节气候气象万千，这些都为“同课异构”体育课的研究工作提供了丰富资源。各地体育教师可以充分利用学校场地、器材和所在地区气候的差异投入到“同课异构”体育课教学研究工作中。 三、“同课异构”体育课研究方法 “同课异构”体育课的基本研究方法是采用“比较研究法”，其侧重点是在研究“同”中之“异”。“比较研究法”是常用的教育教学研究法，有其严格而准确的定义和要求。 1．教育比较研究法 是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探究教育之普遍规律与特殊规律的方法。 2．“同课异构”体育课比较研究方法的基本步骤 2．1明确比较的内容。确定“同课异构”体育课比较的内容是进行比较研究的前提。“同课异构”体育课可比较的内容非常广泛（见表2），将确定比较的内容按统一比较标准，可使“同课异构”体育课的研究更具有说服力。 2．2搜集、记录和整理资料。首先，根据“同课异构”体育课比较内容的要点尽可能客观、准确、及时地收集所要研究与教学内容有关的资料。 2．3对材料的比较分析。这是比较研究的重要环节，对“同课异构”体育课收集的材料进行分析、评价。下面以“第三届全国中小学体育教师观摩展示活动”中三位体育教师进行篮球“持球交叉步突破”课为例简介比较方法。 首先，在教学设计方面，如：教案的书写、教学目标的制定、教材重难点的处理等，场地、器材、现代教学手段布置、课的结构等情况可以进行综合比较以及同类比较。例如：江西的肖勇老师将课的基本部分分为“学生自主创新练习——讲解示范持球突破——同侧步持球突破——交叉步持球突破——对抗练习”五个主要内容，而天津的吴海明老师则是利用分层教学法设计七个练习内容，将学生分成若干个小组进行分组练习，都取得了良好效果。其次，通过对教师的口令、讲解、示范、保护帮助、指导练习与纠正错误动作、队形组织调动，教学方法、手段的运用情况等综合比较。现场赖天德教授评价：江西肖勇老师是“知识引导实践型”，湖南王基韬老师是“实践型”，天津吴海明是“综合型”。再其次，学生表现情况可以采用单向比较、定量比较和定性比较等几种比较方法。例如：A班学生“持球交叉步突破”技术全班掌握的百分比是多少，B班、C班掌握的百分比是多少。三个班学生在课上注意力、观察与模仿、组织纪律等方面，学生在课上与他人协作、交流、完成学习任务情况，学习中运动参与和情感态度等方面进行同类比较。最后，教学效果方面也可以有多种比较方式，例如：A、B、C三个班体育课的一般密度、运动密度、运动负荷的横向比较可以分出优劣，发现存在的问题，也可以进行单向比较，如一般密度要达到90%以上才算符合要求，这样的单向比较也可以找出存在的不足。 2．4通过理论与实践论证得出比较结论，并论证所得的结论。例如：赖天德教授对这三节课的综合评价是“重点突出，以运动技能的学习实现其他的教学目标；教学组织严密；教学策略各不相同但均取得较佳的教学效果”；胡滨老师也提出了一些存在的问题“教学过程中的安全问题，还有个别教师分组练习时的密度和强度的问题等”。 3．运用比较研究法的基本要求 首先，保证可比性；其次，资料要具有准确性、真实可靠性和典型性；最后，坚持全面本质的比较，克服主观片面性。要透过现象分析原因，从共性中揭示矛盾的普遍性，从差异中阐明矛盾的特殊性。 总之，在体育学科开展“同课异构”活动是很有必要的，能促进教师专业水平的提升和教学质量的提高，还能对体育课程的教学有多方位的思考，促进体育课程改革的深入发展。 |
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