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体育教学“探究学习”研究评述

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邵伟德施鑫李启迪

摘要：探究学习是体育课堂教学中的一个难点，也是新课程改革以来有待开发与探索的学生的学习方式，由于人们对探究学习的概念、要素、目的、要求、程序等方面的理解不够深入，从而形成了貌似探究学习的虚假形式。本文在综述体育教学“探究学习”前期研究的基础上，提出了几个有待深化探讨的问题。

关键词：探究学习；评述；提问

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）06-0029-03

“探究学习”是新世纪体育与健康课程实施“自主学习、合作学习与探究学习”方式的难点，在十余年的课改过程中，广大基层体育教师对“探究学习”进行了积极探索与实践研究，取得了一定的成绩，但同时也存在一些问题，甚至有误区。本文对十余年来体育教学开展探究学习的研究情况（以《体育教学》杂志与《中国学校体育》杂志刊发的文献为例）做一个梳理，并在梳理中发现问题，提出深入研究的对策。

一、新课程改革以来体育教学“探究学习”研究现状的回顾

首先，输入关键词“探究学习”，获得2000-2014年有关自主学习的论文3063篇，其中2002年之后其研究成果迅速增加，这与新世纪新课改的背景是相符的。继续输入关键词“体育教学”，并在结果中再次查询，获得有关体育教学中的自主学习研究文章43篇。为了较为典型地梳理体育教学自主学习的研究成果，我们选择了在体育教学中具有最大影响力、发行范围最广的两本杂志《体育教学》与《中国学校体育》作为典型案例进行研究。基于以上思路，笔者共查询到12篇文章，其中《体育教学》杂志9篇、《中国学校体育》杂志3篇。它们的文章题名、作者、主要观点详见下表1。

二、新课程改革以来体育教学开展“探究学习”的研究评述

从表1部分研究成果现状来看，文章作者首先对体育教学中的“探究学习”指出了一些实践的误区，如“比较肤浅的问题探究、解决不了的问题探究、不需要探究的事实、形式主义的探究”；把“扎堆”当作“探究”、有“提问”就是“探究”、“探究”就要展示“成果”、有“探究”就是“好课”；探究学习的自由化、形式化、绝对化等。其次，提出了一些值得借鉴的观点，如提出了“联想式的探究学习、猜想式的探究学习、求异式的探究学习、反思式的探究学习、建设式的探究学习”等细化的探究学习方式；提出了探究学习的程序：第一步，选择和确定探究的主题，第二步，收集（实验、调查、操作等）与信息处理，第三步，得出答案或结论，第四步，表达与交流；探讨了探究学习的方法：提出问题、解释问题、讨论问题、验证问题、总结问题、推导规律等。以上观点可为后续研究提供一定的研究基础。

另外，上述成果也暴露出一些问题，主要表现为：一是探究学习方式与探究教学模式的混淆；二是探究学习与探究策略之间的混淆，如把探究学习理解为激发学习兴趣、设定学习目标、适时点拨引导；三是较为经典的、值得借鉴的探究学习实例较为匮乏。

三、体育课堂教学深入开展“探究学习”需要商榷的几个问题

本文在前期他人研究的基础上，对体育课堂教学深入开展探究学习提出如下几个方面的问题。

1.探究学习的目的是什么？——是以发展学生智力还是以发展运动技能为主

对于体育教学能否发展学生智力这个问题，由于缺乏更多的实证研究，因而学界至今尚未达成共识。就体育学科教学性质而言，体育知识与技术的学习同样离不开学生大脑的思维活动，从这个层面而言，体育教学与智能活动是相关的，但是根据美国心理学家加德纳多元智力理论（加德纳认为的七种智力：①言语/语言智力——指用语言思维、表达和欣赏语言深层内涵的能力（演说家、作家、主持人等人身上表现突出）；②逻辑/数理智力——指能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂运算的能力（科学家、会计师、工程师等人身上表现突出）；③视觉/空间智力——是在脑中形成外部空间世界的模式并能运用和操作这种模式的能力（画家、建筑设计师等较为发达）；④身体/运动智力——以高超的技能和创造的方式，操纵物体、身体的能力（舞蹈家、体育运动员、外科手术医生等较为发达）；⑤音乐/节奏智力——区分、记忆和感受音调、旋律和节奏的能力（歌唱家、作曲家等较为发达）；⑥人际交往智力——理解他人的行为和动机，与人和睦相处的能力（政治家、推销员等较为发达）；⑦自我认识智力——主要指认识、洞察和反省自身的能力，如小说家、思想家等较为发达）。体育活动中的身体动觉智能并非是一般知识学习所涉及的智能，它具有一定的特殊性——身体/运动智力。因此，体育教学中的探究学习并非发展一般意义上的智能，而是有所指向的特色智能，这是首先需要明确的；其次，发展学生的智能并非本质目标，体育课堂教学的本质目标在于“学习体育知识与技能”，同时促进学生身体发展、心理健康与社会适应水平。其中发展学生动觉智能（“身体/运动智力”）仍可归结为发展学生运动技能与运动能力的范畴。因此，笔者认为，体育课堂教学中的探究学习主要的目标还是指向运动技术的学习，当然，有关体育教学促进学生运动智力的发展问题还有待于深入探讨。

2.需要探究什么？——是过程、知识、方法还是原理

探究的目的在于通过各种形式的“探索”，把原因找出来。而寻找原因的目的在于使人明白其中的道理，从而知其然、知其所以然。对于体育课堂教学中的探究，我们可能有几个方向：一是探究知识的来源，如奥林匹克运动的起源、运动员成长的经历等。众所周知，有关这些运动理论方面的知识并不是体育教学的本质，因此，它们不能成为体育课堂教学探究的主要内容。二是探究运动技术过程与结构，如跳远由助跑、起跳、腾空、落地环节组成。有关这方面的探究也没有什么必要，因为它已由前人经过实践探索而发明了符合科学原理的运动技术，作为学生而言，只需了解即可，探究其过程与结构并没有意义。三是探究运动技术发展过程，如探究跳远由蹬踞式发展到挺身式再发展到走步式，这样的探究更无任何意义。四是探究运动技术的原理，如探究短跑中的步幅与步频的关系；探究跳远中水平速度、后蹬力量与远度的关系；探究前滚翻团身与滚动的关系；探究篮球投篮出手角度与准确性之间的关系等。

综上所述，我们需要深入理解体育课堂教学中的探究内容，它不是探究知识、固有的技术、技术发展过程，而是需要探究与运动学习有关的原理、技巧、方法，其根本的目的在于使学生在学习运动技术过程中，学懂运动技术，并提高运动技术学习效率。

3.如何探究？——探究的程序和形式

探究学习是指学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验、探究性学习。其探究的程序主要有：①提出问题；②建立假设；③设计实验方案；④收集事实与证据；⑤检验假设；⑥交流。有关这些程序的认识，在体育教学前期研究中大部分作者已有共识，关键的问题还在于具体的操作与设计，如提出什么样的问题，如何形成假设，怎样进行验证等。很多前期研究已经归纳了探究学习存在的一些误区，如老师提出了一些非常浅显的问题，这些问题无须学生探究就有了答案，这属于虚假的探究学习。还有的误区是：一些学生围在一起说说话，并说些与学习无关的内容，这是因为问题太难，学生无法探究，只能说些无关的话来消磨时间。因此，笔者认为，探究学习并不是简单的提问，而是需要体育教师精心设计的学习方式，需要教师结合教材，提出符合学生实际、教学内容所需、具有一定悬念的问题，并通过实践探讨、收集事实、验证假设，最后通过各组学生交流，实现学懂运动技术的目的。

至于探究的形式，可以采用个人式探究，也可以采取合作式探究，其中个人探究涉及了学生的自主学习，合作探究涉及了学生之间的合作学习，因此，从这个意义上来说，探究学习与自主学习、合作学习是可以相互交叉的，所不同的是此处探究学习中的个人探究与合作研究都是围绕“探究”而展开的，其主要的目的是通过个人或学生之间的合作达成“学懂”运动技术的目的。

4.探究学习与探究教学、教学模式之间的关系

正如合作学习、自主学习是否属于教学模式一样，探究学习是否从属于教学模式还有待进一步研究，初步的结论是探究学习是探究教学的一个部分，至于探究学习是否等同于探究教学，笔者认为，两者本质上应该具有一致性，因为探究学习中教师的设疑、启发、指导、引导与诱导是必不可少的，即探究学习应在教师更多的指导下进行方为可靠，从这个层面上说，探究学习与探究教学性质雷同，它不像自主学习或合作学习那样，虽有教师的指导，但指导较少。因此，探究学习虽然是探究教学的一个组成部分，但两者性质相同，可以互为通用。如果探究学习是一个连续的过程，即在单元教学各个课次中都需要落实探究学习，两次课无法完成，那么，笔者认为，这种探究教学方式可以称之为探究教学模式。相反，只有一次课的探究学习不能称其为探究教学模式。

5.探究学习与教材之间的关系

体育课教学中的探究学习与教材之间的关系非常密切，它不像自主学习与合作学习那样，任何教材都可以开展，探究学习需要具备一些教材方面的条件，如有的教材不适宜或不需要开展探究学习，有的教材适宜或需要开展探究学习。那么，哪些教材适合或不适合开展探究呢？这是我们需要搞清楚的问题。笔者认为，总体而言，一些简单的教材，如徒手体操、简单的游戏等，一看便知、一学就会，这些动作就无须安排探究学习了，因为探究学习需要花费相对较多的时间，因此，对于那些简而易懂的体育教材，如果以牺牲课堂教学时间作为代价，那是很不值得的。但对于那些具有一定难度，学生明白运动原理之后对掌握运动技能有很多帮助的教材，那么我们可以安排探究学习，如前所述的“篮球投篮出手角度”“短跑中的步幅与步频的关系”“前滚翻团身与滚动的关系”等。总之，在分析教材过程中，我们要深入研究教材的性质、内容、过程、原理、技巧等，寻找探究学习的必要性、衔接点、切入点，并设计出合理科学的课堂教学探究学习的问题、环节、方法、手段、步骤、评价等，这样才能避免盲目地探究学习，防止课堂教学时间的浪费，提高探究学习的效果。

6.探究学习在教师、学生方面的前期准备

探究学习是一种相对复杂的教学形式，因为在课堂教学过程中学生不仅仅要参与运动练习，同时还要运用前期所积累的知识理解运动的原理，因此，无论在教师方面还是在学生方面都要做好各种前期准备，如在教师方面，要合理分析教材；结合学生知识背景；设计出较为合理的探究过程、方法、情境等，因此对于教师而言，可能要花费更多的课外时间去规划探究学习，缺失了这些前期准备，课堂教学中的探究学习等同虚设，这是一种不负责任的低效教学。另一方面，对于学生而言，也要做好一些前期准备，如根据教师的课后布置，利用课外时间收集各种所需的资料、课前进行必要的思考等，为课堂的探究学习做好各种前期准备，这样既可以节约课堂探究学习的时间，也可以提高探究学习的效率。

7.探究学习的时间安排问题

时间问题是实施探究学习的一个至关重要的因素，时间太短，起不到探究的效果；时间过长，学生身体练习时间受到影响，因为与合作学习、自主学习相比较，探究学习更为费时，这就要求广大的体育教师在开展探究学习过程中，课前要做好充分的准备，对探究学习过程中可能出现的问题要预计充分，并设计好开展探究学习的程序（情境设置、提出问题、提供探究路径与方法、讨论问题、验证问题、总结评价、推导原理等），这样才能节约探究学习的时间，也能提高探究学习的效率。否则就会走向“徒有形式的探究、浪费时间的探究、没有效果的探究”等误区，这是我们要避免的。

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