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“目标式”听、评课促学科教研更高效

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于骥

摘要：对于大部分参与“听、评课”活动的教师来说，往往只有“听”，没有“评”，这使教研活动流于形式，失去促进教师发展和提高的作用。所以我们尝试使用“目标式”听、评课，努力促进学科教研更加高效。

关键词：“目标式”听、评课；教师活动；学生活动；教学活动

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）07-0055-02

“听课”与“评课”（下文简称“听、评课”）是常规的教研活动形式，它能反映出教师的教学思想、理念和对教材的理解与把握。在省、市各级“教学能手”比赛和基本功竞赛中，“听、评课”都是不可缺少的比赛内容之一。另外，很多地区在教师应聘面试、教师资格考试时也把“听、评课”作为考量教师教学能力的评价指标之一。对于教师尤其是年轻教师来说，“听、评课”是基本功，也是我们组织教研活动时应该着力提高的重要内容。

“听、评课”活动通常是以“全体教师参与听课，由专家或部分教师进行点评的形式”进行的。对于大部分参与“听、评课”活动的教师来说，往往只有“听”，没有“评”。即使有评价，也只是几个教师小范围内地议论、讨论或交流。教师对于自己在听课过程中产生和发现的问题，缺少机会或平台进行表述、交流和讨论，因此也就失去了让思维在问题的碰撞中产生火花的机会。为了帮助教师理清思路，明确方向，主动反思和总结教学得失，发掘其潜能，促进教师教学风格的形成。同时避免听、评课流于形式，失去研讨的作用和意义，我们尝试使用“目标式”听、评课，结合“同课异构”系列公开课组织教学研讨活动，使教研活动更为有效，更加高效。

“目标式”听、评课是指教师带着预设的“目标”参与听、评课的教学研讨形式。基本做法为：

第一步，听课前由教研室或活动组织者对参与听课的教师根据单位、人数等不同特征进行分组。并根据教学研讨活动的主题，设置听、评课“目标”，打印“评课记录”（图1）。

第二步，每一名教师都要明确自己的“目标”，根据“评课记录”上的要求参与听课，关注课堂教学活动的全过程。听课结束，每名教师要结合自己的听课感受和思考，就“评课记录”上规定的内容做出评价和建议（并署名）——形成自己的“听、评课意见”（图2）。

第三步，在集中评课环节，每一名教师都是评课者。必须按照不同的听课“目标”用自己的“听、评课意见”参与集中交流，并接受其他教师和不同意见的质疑。通过讨论形成最终评价和改进建议。

第四步，收集每次活动的全部“评课记录”，通过分析与小结，把教师们最易忽视的问题、最易出现的错误和最为关注的问题提炼出来，作为下一次公开教学活动的研讨主题。

根据教学活动中以“学生为主体、教师为主导”的精神，我们将听、评课中应关注的主要问题从“教师活动”“学生活动”和“教学活动”三个纬度进行分类形成“目标”，并进一步细化。

1. 教师活动目标

主要包括：教师对教材的选择与处理；对学习目标、教学重难点的确定与体现；教学设计与教案书写；教师的教学语言（讲解与评价）、教师的身体语言（动作示范及示范面的选择）等内容。

这一纬度的“目标”重点关注教师的教学理念是否正确，即教师在课堂教学中的行为、情感倾向透露出来的或隐含着的价值取向。课堂教学不能仅仅止步于“让学生学会技术动作”，要把满足学生的学习需要作为课堂教学的着眼点。“教师活动目标”应从“教师怎样尽心去教技术”转向“如何激发学生学习兴趣，引导学生主动去学习技术”。不仅要指向体育知识、技术、技能，还要指向过程、方法、情感态度和价值观，从而加深教师对“新课程标准”的理解。

2. 学生活动目标

主要涉及学生的参与度及学习目标达成率、课堂教学中与学生相关的运动负荷（练习密度、强度）、“课课练”环节的设计与有效性、易犯错误与纠正方法、安全措施及注意事项（保护与帮助）等因素。

在这类目标中，应重点关注教学活动中学生的参与程度，如：学生参与活动的态度（如学生活动时的神情、兴趣、注意力、自信心、好奇心、进取心及积极性等）、参与的广度（如参与学练活动的人数、形式、时间等）和参与的深度（如学生能否提出有意义或有个人见解的问题，能否按要求参与练习或改进方式、方法参与练习；练习中的相互协作、共同分享等）。另外，“课堂是否生动活泼，学生学得是否主动、愉快、轻松，学习兴趣在课中是否得到充分激发”也应作为听、评课的关注点。

3. 教学活动目标

主要包含教、学法的选择与运用，教学组织形式（练习队形的组织与调动），场地器材的使用，游戏的设计、组织与效果等与教学活动相关的因素。

该类“目标”应该重点关注教学活动中方式、方法与手段的设计、组织和运用。

在“目标式”听、评课的实施过程中，组织者可以有目的地安排各组教师分别以1～2个“子目标”作为每次听、评课中重点关注的主题。如在以“发展学生体能”为主题的教学研讨活动中，让各组教师带着“运动负荷”（练习密度、强度），“课课练”环节的设计与有效性，游戏的设计、组织与效果，学生的参与度及学习目标达成率等“子目标”参与听、评课活动，以达到引领主题研讨的教研目的。

另外，为了使听、评课活动更有效，“目标”的设置是可变化、可选择的。如根据学段特点，在小学阶段（水平一-水平三）进行情境式教学主题研讨时可在“教学活动目标”中设置“情境音乐的选择与使用”“故事情境的创编”“游戏活动中角色的设计与安排”等“子目标”；在高中学段进行“模块教学”主题研讨时，可考虑在“教师活动目标”中设置“模块教学的内容选择”“不同技术的比重及课时安排”等“子目标”。并在评课时对这些“子目标”进行专题研讨，让参与听、评课的教师关注到不同学段的教学特征，使教学研讨收到更好的效果。

经过近几年的尝试与坚持，在镇江市体育学科的教研活动中“目标式”听、评课的应用已经初有成效。教师们已经从最初被动接受听、评课“目标”，变为主动选择“目标”参与听、评课；教师的“听、评课意见”也更有针对性；评课时的争论多了，交流多了，收获也多了。通过参与活动，一批年轻教师迅速地成长和成熟起来。近年来我市中小学体育教师在省、市乃至全国的各级各类教学竞赛与评课活动中屡获佳奖，就是高效教研活动的最好体现。可见“目标式”听、评课是促进高效教研活动的助推剂，我们将在今后的教研工作中继续探索前行。

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