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对课程标准下课时教学设计的认识

范文

黄建强+++张延峰

摘要：一份完整的课时教学设计应包括三个部分：单元（或模块）教学计划、课时教学设计主张（或想法）和课时教学计划。单元（或模块）教学计划是对单元（或模块）及各课时的全面认识与深刻理解，课时教学设计主张（或想法）主要是阐明“为什么这么教与学”，据此，用一定格式编写出课时教学计划。

关键词：课程标准；课时教学设计；要素；常用样式

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）12-0023-02

鉴于对教学设计的不同理解及体育课程不同纲领性文件的引领，教学设计的基本内容是不尽相同的。在课程标准下，体育与健康教学设计基本内容包括：水平、单元（或模块）和课时教学设计。每一教学设计各有其一定目的与要求，形成了一个完整的体育与健康教学设计，为达成课程目标服务。这是在《课程标准》下，各校依自身情况等在课时教学前必须要做好的系统工作。所谓课时教学设计，简单地讲，是指主要阐明课时教学方法选用或创新运用与教学流程安排的主张（或想法）及完成规范、具体的课时教学计划（也称教案）制订。这是教学设计末端的工作，也是细致的工作。不经思考，胡编乱写的课时教学设计，或无教学设计，不仅对教学有害，更是一种师德低劣的行为，应严格杜绝。

一、课时教学设计的要素

在公开课等活动时，一份完整的课时教学设计应包括三个部分：单元（或模块）教学计划、课时教学设计主张（或想法）和课时教学计划。个人日常教学往往不撰写出课时教学设计主张（或想法），但在课时教学计划规范、具体编写前则一定要有认真、细致思考的过程。这是制订切实、有效的计划前提。

1. 单元（或模块）教学计划

在公开课等活动的很多课时教学设计材料中，单元（或模块）教学计划往往缺失。这不是疏忽，而是没有意识到其重要性。对于教师本人来说，课时在单元（或模块）中的情况是很清楚的，但如果是公开课等活动，他人就不一定清楚了。课时在单元（或模块）中虽是相对独立的，但它又是其中的有机组成部分，特别是它与单元（或模块）中其他课的关系，或是前一课时的延续，或是后一课时的开始等。到底它们之间是什么样的关系或在其中的地位或作用是什么呢？在公开课等活动中，如果课时教学设计中有单元（或模块）教学计划，他人通过学习，则能够全面认识与深刻理解课时的一些情况，而不是去猜想，以防造成对课的不理解、偏解、误解等不良影响，特别是需要做出评价结果的课。

2. 单课时教学设计主张（或想法）

课时教学设计主张（或想法）主要就是阐述“为什么要这样教”的道理。在单元（或模块）教学设计完成后，就应考虑“怎么去进行课时教学”这一问题了。教学存在着很多差异，不管怎样，都应有理有据，让人学习、辨析，与人交流，使人受益。

在当前很多公开课等活动呈现的材料中，这一方面的撰写大多集中在以下几个方面：指导思想、教材分析、学情分析、教学目标与重难点、教学方法、教学流程等。从这些来看，有以下几个特点：一是比较虚，如“指导思想”等，从表述的内容来看，不具体，也不明确，可放在“这”，也可放在“那”；二是主要表述了一些“是什么”，如本课教学方法有哪些等，但主要教学方法是什么没有明确及“为什么”也没有回答或阐述不明确；三是在此又把教案用文字进行了重复表述等。总体而言，对课时教学设计主张（或想法）的表述是切入点不准、重点不突出，甚至很多是应该在单元（或模块）教学设计上要阐述的。出现如此问题，其主要原因是不知课时教学设计主张（或想法）从“何”切入，更不知此时阐述的主要内容是“为什么”。

在单元（或模块）教学计划下每一课时教学内容、目标与重难点确定后，这一课时教学的主要方法“是什么”及“为什么是”便是即刻要考虑的，这就是切入点，也是课时教学设计首要进行的工作，与单元（或模块）教学设计紧密相扣的，而不是先出现几句所谓“大帽子”式的“指导思想”套话。在此也没有必要把课时教学目标与重难点再表述一下，此是单元（或模块）教学设计工作的事，即使要出现，那也是在课时教学计划中。此后，便应阐述教学流程“是什么”及“为什么是”等内容。因此，课时教学设计主张（或想法）的基本内容应包含以下几个方面：课时主要教学方法“为什么”是这样？课时教学流程“为什么”这样安排？课时教学亮点或特色“为什么”是这样等？

课时主要教学方法选用或创新运用，主要是基于课程教学理念、课时教学内容属性、课时教学目标等来定。这是课时教学设计主张（或想法）中最为重要的一步。如某课时教学内容：原地单手肩上投篮（初二，新授）；课时教学目标：学生知道原地单手肩上投篮的动作名称，85%以上的学生能够正确、较为协调地做出这一动作。诸如这些“基本概念性”的课时教学内容及基于欲达成的课时教学目标，课时主要教学方法选用就是“接受性”的。这些动作虽然比较简单，但认识它仍需要有一定《人体解剖学》《生物力学》等学科知识来支撑，当前所教学生是不具备的，而且当下也没必要这么去认识；从欲达成的课时教学目标来看，也不可能采用“探究性”的教学方法，或者说采用“探究性”的教学方法，需要的肯定不止一课时，而是多课时，更重要的是，正确的结果也不可能在几课时内探究出来；用“接受性”的教学方法能使学生获得更多“基本概念性”的知识与技术等，是深入课程学习十分需要的，这是人才培养夯实基础的必需。即使在课程改革后，积极倡导自主、探究性学习以培养与发展学生能力，那也不是无条件的，即这样的学习不适合所有，更不能以“自主、探究”之名行“放羊”之实。这就是课时教学设计的一种主张（或想法）。一旦课时主要教学方法确定了，那么课的主要教学法特征就会凸显出来，如“接受性”“接受与探究性共存”“探究性”。课时所选择或创新运用主要教学方法得当，那么课的设计就没有什么大问题；如果不当，那课就不是存在瑕疵的问题了。所以，这一主张（或想法）必须要理由充分，让人信服。

课时教学流程构建，这是课时主要教学方法确定后随之要考虑的事，主要依据教学原理、课时教学内容、课时教学重难点、学生情况、场地器材等。在此，主要阐述课的教学流程内容链（即内容1→内容2→……）及每一内容选用或创新运用的教学手段。“是什么”要说清楚，有时会把组织形式要求融入其中一并阐述，“为什么”更要阐明，让他人理解这样设计的用意及目的。两者缺一不可，后者更是重点。课时教学流程特别是基本或主体部分的内容链结构一般有三种形式：“层进型”“并列型”“层进与并列混合型”。在此，练习负荷等则可定性略述，甚至不述。

课时教学亮点或特色，这是一节课吸引他人并能使课熠熠生辉之处，或是教学方法，或者教学手段，或是教学过程，或是场地器材等。若有，可述之。在实际中，“自我贴金”现象比较多见，这大可不必。教学水平高、能力强与经验丰富的教师，看完教学设计后便知彼此。

在撰写这部分内容时，应努力使它成章，不能序列结构碎片化。还有，在阐述过程中，把学生情况、场地器材等实际情况穿插进去，让他人知晓学校一些特别、具体的细节等。

3. 单课时教学计划

在课时教学设计主张（或想法）下，课时教学计划的制订，主要保证学生的练习组织形式及要求与负荷方面具体明确，如集体练习、小组练习、个人练习；保护与帮助；练习时间、次数与强度等，这要依据目的、规律等来确定，在一定格式下，把课时教学要素一一具体、明确、规范地表述出来。

从公开课等活动来看，当前课时教学计划格式呈现多种多样，这是好事，但无论什么样的格式，课时教学要素的体现是绝不能少的，随意行为更不可取，需格式规范。另外，还要表述规范。从公开课等活动的课时教学计划来看，表述不规范的不在少数，这要引起高度重视。

二、课时教学设计的常用样式

课时教学设计的呈现样式，因认识、个人习惯、偏好等不一，常用的样式如图1。

三、结束语

课时教学设计是教学设计末端的工作，每一部分的侧重点也是不同的：单元（或模块）教学计划侧重呈现课在其中的关系或地位、作用；课时教学设计主张（或想法）侧重明理；课时教学计划侧重具体明确课时教学，它们是有机成章的。这样，便于全面认识与深刻理解课时教学设计，为达成课程目标服务。

参考文献：

[1]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]吴爱军，王渺一.立足体育课堂科学进行课时教学设计[J].中国学校体育，2010（5）.

[3]徐仲书.谈体育教学设计的整体构建

——以课时教学设计为例[J].体育教学，2011（1）.

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