| 标题 | 冬奥项目室内体育课实践性研究 |
| 范文 | 尹相伟 付同顺 魏刚 摘? 要：室内体育课是体育课的重要组成部分，是室外体育课的延伸。冬奥项目受场地等条件的制约，不易普及。作者试图将冬奥项目与室内体育课相结合，使其达到锻炼效果，展现冬奥项目室内课的别样风采。以实验二小教学理念为依托进行实践与研究，以营造师生的“互动”，思维品质第一的目标。 关键词：冬奥会;室内课;冬奥项目 中图分类号：G633.96? ? ?文献标识码：A? ? 文章编号：1005-2410（2019）03-0043-02 随着2022北京冬奥会脚步的临近，冬奥项目已成为时下炙手可热的话题之一。我国冰雪项目起步晚、场地不足、参与人数少，如何有效拓展冰雪项目在体育课堂上的应用？如何将冬奥项目引入小学课堂呢？针对以上问题，本课奥林匹克教育之走进冬奥会，旨在解决如何上好室内冰雪课，达到体育课的教育功能。本次课的重点：认识冬奥项目，难点：多角度看冬奥。 在常态教学中开展冰雪课难度较大，而室内体育课恰恰弥补了这一不足，室内体育课有显著特点： （1）小空间、大文章：室内体育课空间小，学生的注意力更易集中。教师在运动幅度的选择上要做大文章。 （2）多媒体在教学中的应用：“大数据”的运用使室内体育教学更加形象生动，更易提高学生的兴趣，调动学生学习的积极性。 （3）课堂常规做保障：室内体育课需要规则意识在常态课中的积淀与渗透。有效的课堂常规是保障室内体育教学活动正常进行的基石。 结合以上内容，通过《奥林匹克教育之走进冬奥会》这节室内体育课，力求在室内体育课的教学中展现冰雪项目知识，传递给学生一节“有温度”的冬奥室内课，以重参与，求体验，努力成就“做到最好的我”。 一、在“课前预设与参与”的实践与分析 1.教学实践 课前教师穿着带有冬奥标志的服装“开篇点题”。通过“体育五分钟”的展示，让同学们分享课前的自主学习成果。 2.教学分析 （1）在教师强烈“带入感”的引导下，通过着装的预设，迅速将学生引入本课主题。在对奥运元素的认识中，使学生了解冬奥标志所蕴含的背景与内涵，让学生在上课伊始对“冬奥”有更准确、直接的认识。 （2）课前教师布置了“冬奥知多少”，课堂上同学们尽情分享自主学习成果，不仅活跃了枯燥的课堂气氛，避免了教师的“一言堂”，更在“互动”中掌握了更多的冬奥知识，教师“勇敢的退”将课堂交还给学生，使学生成为课堂教学的主体。 （3）教师“适时的进”对学生评价，记录“我为冬奥加油-金牌排行榜”上给予学生“金牌”鼓励，增加了团队的凝聚力，为接下来的合作学习做好铺垫。 二、“‘动态中认识冬奥项目”的实践与分析 1.教学实践 教师以2018年平昌冬奥会闭幕“北京8分钟”音乐伴奏为契机，让同学们在教室有限的范围内，模仿老师动作，了解冬奥项目。 2.教学分析 （1）学生带着问题思考、带着问题“动”起来。在《中国风》的背景音乐伴奏下、在师生互动与动作模仿中“动”起来，共同总结出8个冬奥项目。 （2）教师在动作设计上做文章，动作中蕴含了单人、双人、多人项目，丰富了课堂的趣味性。 （3）学生被“北京8分鐘”音乐吸引，被教师模仿的冬奥动作吸引，被课堂的教学氛围吸引，使学生初步认识冬奥项目，感受室内教学的快乐，“动”态中了解冬奥项目，“动”态中体验冬奥项目。随后，教师评价过渡到下一环节。 三、“脑‘动中认识冬奥项目”的实践与分析 1.教学实践 《最强大脑》环节考验学生的快速记忆能力，看看哪些同学记住的冬奥项目更多。 2.教学分析 （1）此环节教师制作了冰雪项目的图片并配以文字，给予学生直观的认识。教师循序渐进的引导、由少及多的项目“闪现”，潜移默化地使学生脑“动”起来、眼“动”起来、心“动”起来。 （2）通过展示的多个项目，教师更进一步让学生分辨、总结出冬奥项目中哪些为冰上项目，哪些为雪上项目。学生在认识冬奥项目之余，更能分辨出冰上、雪上项目的不同。 （3）考虑到学生差异，在“金牌榜”评价及公布答案后，教师带领学生一起朗读出冰上、雪上项目名称，强化学生对冰雪项目的认识与记忆。游戏中教师不乏课堂的延伸，使得教学思路更加开放、多元。在“脑”动中普及项目、分辨冰雪项目。 四、“学生互‘动中，运用装备认识冬奥项目”的实践与分析 1.教学实践 实验二小遵循“双主体育人”的思路，强调学生的主体参与性。运用此思路在接下来的“冰上项目找不同”“雪上项目快抢快答”探索中让学生作为课堂的主人，由小体育老师（学生）带领同学们做游戏。 2.教学分析 （1）教师在此环节的设计中，运用多媒体技术将部分冬奥运动装备进行遮挡，以此增加难度，增加兴趣。 （2）随着小体育教师的讲解逐步揭开谜底，同学们在小体育教师的调动中准确地认识、辨别冬奥项目装备的不同，更通过装备认识冬奥项目。 （3）随着小体育教师“金牌榜”的评价后，有更多学生争先举手想当“小体育教师”。教师紧紧抓住这一契机，再次把课堂交给学生进行雪上项目快抢快答。 （4）伴随着如同拼图一般的“谜团”被学生一一破解，学生在课堂上享受着生生互动所带来的学习乐趣，培养了学生语言表达能力，使学生课堂的主体意识得到了发挥与体现。 五、“小小运‘动员体验冬奥项目”的实践与分析 1.教学实践 经历了一系列的头脑风暴后，介于体育课“动”起来的特点，考虑到三年级学生注意力时长有限的客观事实，师生一起来扮演“小小运动员”，从冬奥运动员的角度来体验冬奥项目。 2.教学分析 （1）多个冬奥项目体验。环环相扣的游戏设置，在游戏中锻炼力量、平衡、核心、快速反应及合作能力，感受了冬奥“小小运动员”的风采。 （2）教学过程中，因需调整椅子与卡片，教师在预设中做足功课，减少器材挪动，最大限度地发挥“一物多用”。 （3）教师适时的评价让学生更加深刻地感悟运动员不光要有健硕的身体，更要有灵活的头脑、快速的反应及与铁一样的纪律。 六、“从心而‘动，小观众体验冬奥项目”的实践与分析 1.教学实践 在游戏欢笑声中，教师引导学生作为一名观赛小观众，又该注意什么呢？通过小口诀及学生的抢答师生共同总结。通过“现场观看”2018平昌冬奥会短道速滑决赛，师生共同为获得冠军的中国选手武大靖加油呐喊。当颁奖礼国歌响起之时，师生共唱国歌。《义勇军进行曲》使师生内心澎湃，教师抓住此契机，让学生说出此时的感受，最后一起喊出口号“我为冬奥加油！” 2.教学分析 （1）颁奖礼时，当看到五星红旗高高升起的那一刻，共唱国歌，体验民族自豪感。本课强烈的教育意义在教室中、在师生间、在生生间蔓延。 （2）学生的价值观被正确地引领，更加深刻地理解着奥运精神所蕴含的教育意义，感悟着战胜困难、勇于拼搏的民族精神，更加坚定对我们伟大祖国的热爱。 |
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