| 标题 | 基于“关系”探究下的 小学篮球单元构建策略探寻 |
| 范文 | 林亦敏 钟张翔 郑杰 关键词：“关系”探究;小学;篮球单元; 中图分类号：G633.96? ? ?文献标识码：B? ? ?文章编号：1005-2410（2019）06-0026-01 以“‘关系探究下的小学球类项目教学策略优化”为主题的“甬、温、绍、舟”四地市“互学互进”小学体育课堂教学专题研讨活动近日在浙江省紹兴市上虞区举行。在展示课环节，上虞区教研团队以五年级“移动+传接球”单元为例，就研讨主题呈现了他们的思考与实践。 一、对篮球项目中“关系”的理解 篮球属于团体对抗性运动，是“同一场地内交错进行的进攻-防守型运动”，它以球的传递和反传递的对抗为过程，以达到本方得分和阻止对方得分为目的。运球、传接球、投篮等技术动作是“篮球”这项教材作为外部形态存在的一种表现，它们反映的是练习者（学生）对球的控制程度或对球性的熟悉程度，从关系的意义上来讲，教师是将篮球作为“人-球”的关系予以把握的。但是，通过各种资料的查阅和篮球项目特性的分析以及教学实践的感受，我们觉得，这种“人-球”的关系是篮球的局部性关系而非整体性关系，篮球从其整体上说，应该作为“人-球-人”的关系予以把握。在篮球活动中，我们不仅仅与球发生关系，还要跟同伴发生关系，例如，跟同伴的合作，跟对手发生关系，与对手的抢断对抗等。所以，在篮球教学中，只有紧紧围绕“人—球—人”关系的教学活动，教学才真正具有实效性，才会为学生会打篮球、会比赛夯实基础。 二、基于“人-球-人”关系下的单元策略设计 当我们树立篮球教学以“人-球-人”的关系为核心，以“同一场地内交错进行的进攻-防守型运动”为特征的观念时，在教学活动中采用哪些包含这种关系（而不是非对抗性的人-球关系）的运动形态，以适应不同水平的学生，成为我们这个单元设计的主要思考问题。 1. 建立组块式的动作模式 根据《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》水平三的教学建议，本阶段主要强调在各种组合练习与综合活动中，提高、巩固单个动作的质量，建立多种“组块式”的动作模式。我们以五年级“移动+传接球”作为教学内容，把“移动”和“传接球”这两个组合内容作为一个单一的身体练习，将篮球比赛中比较常用的几种步法，如侧滑步、侧身跑、折返跑、变向突破等步法与几种常见的传接球方式，如胸前传接球、反弹球、传递球等结合起来，重点让学生体验各种移动步法，注重移动跟传接球的衔接及传球的时机。通过各种步法与传接球的组合，提高学生对于技术的运用能力。 2.创设真情境的练习环境 任何技术的习得只有让学生在真实的、基于项目特征的环境中去感受体验，才会真正学以致用。学习篮球的各项基本技术，最终的落脚点是引导学生在比赛中加以运用。所以在本单元的教学策略设计中，注重真情境的创设，让学生在仿真的比赛情境中体会所学技术的作用及价值。如，第一课时的教学内容是“左右滑步+双手胸前传接球”练习方法，在最后的游戏环节，创设了“二对一”的对抗情境，如图1。 方法：左边的1名“笑脸”同学原地运球背对其余同学站立，做传球队员，中间的1名“圆圆”同学做防守队员，右边的2名“笑脸”同学作为接球队员。当听到信号，左边“笑脸”同学快速转身，将球传给右边的“笑脸”同学，右边的“笑脸”同学通过滑步，摆脱防守队员接球。 后面的几课时，我们都在单一身体练习的学练之后，给学生创设这个组合动作在比赛中的运用情境，通过“二对一”的对抗游戏比赛，让学生体验感受这项技术在比赛中的运用。通过这样的“仿真”比赛情境，让学生感受所学技术在比赛中的应用，从而提高学生的实战能力。 3. 渗透好品行的培养教育 在教学中，我们不仅仅要对学生进行技能上的指导，更要通过运动项目这些载体对学生进行团队合作、尊重对手、遵守规则等良好品行的渗透和培养，以健全其人格，促进学生健康成长。我们在教学中，有意识地渗透一些简单的规则介绍：如，带球走、两次运球、打手等，根据实际的练习要求和学生的能力制定一些规则，要求学生在游戏或比赛中自觉遵守，注重规则意识的养成;通过成立固定的合作小组，传授合作的方法，如呼叫同伴姓名，接球前举手示意等，设计多种小组合作的练习方式，引导学生与同伴进行交流和合作，提高学生的合作意识和能力。 |
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