| 标题 | 学科核心素养背景下的学校体育课程规划 |
| 范文 | 徐铭侃 摘? 要：本文介绍了中山市实验小学的学校体育课程规划，围绕定位课程价值、聚焦课程目标、探索改革思路、优化课程实施、整合课程资源、改革课程评价等方面呈现其学校体育的改革模式。 关键词：体育学科核心素养;学校课程规划;小学体育 中图分类号：G623.8? ? ? 文献标识码：B? ? ?文章編号：1005-2410（2019）06-52-03 体育学科核心素养是确定体育学科课程标准、知识体系、质量评价标准的依据和导向。为更好地落实体育课程目标，发展学生的体育核心素养，广东省中山市实验小学秉承“实验为本，整体育人”办学理念，深入开展“智趣教育”改革实践，并取得了丰硕的改革成果，有效地推进了学校体育课程优质化、特色化的发展，也为其他学校的体育课程改革提供了可借鉴的模式。 一、学校体育课程规划目标 中山市实验小学历来重视学生学校体育工作，严格执行国家体育课程标准，认真开展体育课程，长期开展了“快乐体育”的课程研究，并在此基础上开展了不少以“智趣教育”为理念的课堂研究，在课程改革与实践方面拥有丰厚的积淀。近年来，学校以体育学科核心素养为改革指导，制定了以下体育课程规划的目标。 1.优化和完善学校体育课程，重点培养学生的运动能力和健康行为，改善学生的体能体质。体育学科核心素养将运动能力、健康行为及体育品德作为主要内容，而学校历来也重视培养学生的运动技能和激发学生的运动兴趣，努力培养学生终身体育意识与习惯，因此，我们进一步优化和完善了体育课程，把培养学生的运动能力，提升学生体质，培养学生养成终身运动的习惯作为学校体育课程的目标。 2.建立健全学校体育课程多元化评价体系，推动学校体育进一步发展。传统的课程评价体系评价过于单一，着眼点主要集中在评价内容如学生技能与体能的评价，评价方式如定性评价与终结性评价，评价标准主要参照《国家学生体质健康标准》等，不利于激发体育教师的教学积极性，导致学校体育发展动力不足。学校建立了体育课程多元化评价体系，梳理学生发展评价内容与维度，细化目标，分层导向，构建目标体系，细化体育课程评价的内容和标准，完善课程评价机制，使评价方式由“单一”向“多元”转化，评价重点由“结果”向“过程”转化，最终推动学校体育的发展。 3.推广体育课程理念，促进家、校、社三方共育。“健康第一”的理念是国家对基础教育体育课程的重要导向，通过体育课程改革，能将最新、最前沿的体育课程观念传播给教师们，从而促进教师育人观念的转变，进而将学生体质健康的责任人由体育学科教师扩展到全体教师，最后拓展到所有的学生家长甚至整个社会，充分发挥体育课程实施主体的积极作用，实现“由校内到校外，由社区到社会”的空间拓展，最终实现全面育人、发展全人的目标。 二、学校体育课程规划的思路与做法 （一）定位课程价值 学科育人价值是学校教育育人价值的基础性构成。学科是最基础、有组织、浓缩的人类文化精华。体育学科育人的价值集中体现在体育学科的核心素养上，2017年版的《体育与健康课程标准》中指出，体育学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德。它是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念，必备品格与关键能力。而定位课程价值，不仅要全面理解体育课程的属性和价值，还要与其他课程进行横向比较研究。它不但具备其他学科课程难以涉及、无法实现的价值，如促进身心健康、掌握运动技能等;还具备其他学科虽有涉及，但却无法比拟、独占优势的价值，如锤炼意志品质、体验合作交往等。这些不可替代和功能特殊的育人价值，决定了体育课程在整个学校课程体系中具有举足轻重的意义和地位。 （二）聚焦课程目标 体育课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康、培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。具体包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面。其中，运动技能不但是体育课程学习的重要内容，也是实现其他学习方面目标的主要途径。 因此，中山市实验小学在整体规划学校体育课程的实践中，把运动技能定为课程目标的核心，并有效聚合了各个领域的改革方向，例如，优化课程内容，突出运动技能项目的具体化;优化课程实施，强调运动技能教学的有效性;规范课程评价，增强运动技能检测的科学性;开发课程资源，适应运动技能选择的多样性。同时，在设计运动技能项目及具体教学目标时，学校的课程改革还充分体现了体育课程的基础性和综合性，防止出现传统体育课程存在的“片面强调技能教学”“过分关注优势群体”等问题。 （三）创新课程内容 体育与健康课程强调在保证国家课程基本要求的前提下，充分关注不同地区、学校和学生之间的差异，各地区和学校要根据体育与健康课程目标及课程内容，因地制宜，合理选择和设计课程内容，有效运用教学方法和评价手段，努力使每一名学生都能得到基本的体育与健康教育，促进学生不断进步和发展。教育部在全国义务教育阶段学校实施的“体育、艺术2+1项目”一文中也明确要求每名学生至少学习掌握两项体育运动技能。 为有效地落实这些要求，学校的体育课程内容设计思路如下：一是选择群众基础广、适宜集体教学、有利于发展为终身爱好的项目作为必修项目，并满足大部分学生习得运动技能的需求;二是引进适合小学生身心特点、课外学习易于推广、未来发展空间较大的项目作为选修项目，并满足学生习得运动技能的个性化、差异化需求。 中山市实验小学整合现有的场地、设施和师资等，设计了“4+6”体育课程项目结构：把游泳、足球、篮球和羽毛球列为必修项目，纳入学校的基础性课程管理体系。学生全员学习，配置专业教师、安排教学课时、明确质量标准、保障教学条件。把攀岩、轮滑、射箭、击剑、体操、乒乓球列为选修项目，纳入学校的选择性课程管理体系。师生双向选择、聘用业余教练，开设兴趣社团、组建竞赛团队、完善场地器材等。通过教师与学生的互动、学校与家长的沟通合作，鼓励学生从“4+6”中选择适合自己兴趣爱好和学习条件的项目，并逐步发展为学生自己的体育技能特长。 （四）优化课程实施 课程实施的主体是学科教师，主渠道是课堂教学。学校体育课程的目标聚焦和内容整合，对体育教师及其课堂教学提出了新的要求。首先，体育教师应具备较高水平的运动技能，以保障技能教学的科学性、系统性。其次，体育教师要掌握课堂教学的基本规律，以保障课堂教学成果面向全体学生并落实综合性的教学目标。最后，体育教师应主动转换角色，使自己成为“课程开发者”“项目管理者”，以适应课内与课外结合、普及与提高结合的课程改革要求。 中山市实验小学盘活体育教师资源，定向培养、积极引进，实现了4个必修项目的教学任务全部由专业背景相符的教师承担;6个选修项目的教学任务，全部有校外合作团队支持。同时，学校还依托广东省小学体育名教师杨建民工作室，深入开展了课堂教学研究，长期坚持全员培训，探索提高学生基本运动能力和发展体能素质的教学模式，在“课课练”“游戏教学”“身体素质训练要点”等方面，引导体育教师增强教学能力。此外，学校还组织体育教师们开展了相关课题研究，旨在提升体育教师的科研能力，从而优化体育课程实施，推动体育学科课程的改革。 （五）整合课程资源 相比学校其他课程，体育学科有更高的课程资源要求，如人力、设施与器材、内容、时间等方面的困难，常常成为制约学校体育课程发展的不利因素。针对这些常见的困境，中山市实验小学结合本校实际情况进行了以下整合。 在时间资源整合方面，学校提出了“阳光课间课程化”的思路，即统筹安排每天的体育大课间，根据不同年级必修项目的学习进度，形成“课内学习技能、大课间练习技能”的模式，提高了体育大课间教学的有效性。同时，每次大课间体育运动时间接近半小时，接近于一节普通的体育必修课程，达到了每周“3+5”的体育课时量，在实际教学过程中增加了体育教学的时间。 在人力资源整合方面，学校提出了“校本项目专业化”的思路，即必修项目“专业教师执教+集中时段学习”：一名专业教师负责全年级某个专项技能的教学，反复教学实践能提高教学水平;一个技能项目保障每周至少一节体育课，增加教学频次从而提高技能掌握程度，形成了“一师多班、一班多师”的师资配置模式。 （六）改革课程评价 课程评价对课程发展具有导向规范、诊断鉴定及激励改进等方面的价值。课程评价应该根据课程目标，合理选择评价内容。因此，体育课程评价需要体现评价内容、形式、标准和主体的多元化，充分发挥评价的诊断、反馈、激励与发展功能。 中山市实验小学开展了多种形式的体育课程评价改革探索。如：与高校开展相关项目的合作研究，探索运用信息技术手段客观评价学生体质、体能发展水平，并尝试为每名学生提供发展性评价报告。必修项目完成集中学习时段教学任务时，邀请全体家长观摩汇报测试过程，为成绩达标学生颁发合格证书。通过课题推动课程评价的改革，如省级立项课题“小学体育家庭作业设计与实施研究”，邀请家长参与体育课程过程性评价。开展“校园吉尼斯挑战赛”“足球单项技能争霸赛”，连续开展23届“拓展运动会”等活动，为学生搭建展示运动技能的平台。创建体育特色班级，开展体育文化作品汇展（设计类、宣传类、表演类）等项目，给学生提供层次丰富、项目多样的参与机会，扩展学生对体育的认识和理解。 三、学校体育课程规划的成效与反思 （一）课程理念深入人心 整体规划、课题引导、家校联动、统筹协调，通过近三年来《基于学科核心素养的学校体育课程规划》的研究与实践，学校体育工作的总体氛围发生了明显的变化，健康第一、快乐成长的课程理念深入人心，形成了良性循环的发展局面。 （二）课程结构渐具雏形 基础性、拓展性、选择性三个层次的课程类别，必修、选修和个人自选三种类型的项目设置，专项课、常规课、社团课三种形态的教学方式，有机组成了学校体育课程规划的总体课程结构，促进了管理的精细化，提高了教学的有效性。 （三）体质体能稳步提升 增加参与机会、增强运动兴趣、优化课堂模式、强化技能教学，推动体育课程目标全面落实，改革成效直观反映出学生体质、体能水平的整体提升。 （四）改革经验跨界示范 《基于学科核心素养的学校体育课程规划》是中山市实验小学全面深化改革课程建设的先导性、示范性项目，本项研究所获得的经验和模式，已经开始被艺术课程、德育课程等跨学科学习和借鉴，开辟了新的基础教育课程改革领域。 （五）理智反思再启征程 目前，课题研究和工作推进取得了阶段性的成果和经验，但也浮现出一些亟待研究和解决的问题，例如：校本项目课程目标与教学计划的精确性、科学性还需进一步提高;课堂教学有效性研究任重道远，提高单位教学时间的质量还需进一步突破;协调各方资源，形成较为稳定的和可持续发展的机制还需进一步探索。 参考文献： [1]何凌辉，龚坚.健康中国视域下我国基础教育体育课程改革新方向[J].体育文化导刊，2018（9）. [2]张军，全海英.基础教育学校体育课程的问题与对策研究[J].辽宁师范大学学报（自然科学版），2015（9）. [3]程传银，董鹏.我国学校体育发展审视： 问题、机遇和路径——基于“十三五”五大发展理念視角[J].南京体育学院学报，2016（6）. [4]叶澜.探教育之所“是”，创学校全面育人新生活——新时期“新基础教育”研究再出发[J].人民教育，2018（22）. [5]张细谦，张仕宜.核心素养导向下体育与健康课程实施路径的优化[J].体育学刊，2018（2）. [6]毛振明.体育学科的育人价值及育人实践探索[J].中国教师，2017（1）. （广东省中山市实验小学? 528400） |
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