| 标题 | 小学二年级 “体操技巧：前滚翻”单元教学思考 |
| 范文 | 李健 谢娟 王燃
摘? 要：通过小学二年级前滚翻动作教学研究，引发对“前滚翻技术动作分析、前滚翻动作单元教学设计以及前滚翻动作教与学的发展”的思考，进而探讨如何“把知识技术体系转化为教学体系，成为教师指导学生学习的发展体系”。 关键词：前滚翻;价值;单元教学;教与学 中图分类号：G623.8? ? ?文献标识码：A? ? ? 文章编号：1005-2410（2019）06-0055-03 一、体操前滚翻教学引发的思考 （一）前滚翻教学研究的切入点 通过观摩小学二年级“体操技巧：前滚翻”课例，以“教师行为、学生行为、师生互动行为”三个维度观察为研究基础，引发了“前滚翻技术动作分析、前滚翻动作单元教学设计以及前滚翻动作教与学的发展”的反思，探讨“体操技巧：前滚翻”内容学习的价值，为实现“把知识技术体系转化为教学体系，成为教师指导学生学习的发展体系，包括：水平阶段的教学目标，根据学生的身心发展阶段、教材的核心内容和基本知识点，促进学生全面发展”的目标，发展学生体操能力，提供研究视角和启示。 （二）前滚翻教学研究的基本过程及观察点 1. 前滚翻动作的单元教学设计 单元教学设计是根据教学目标要求以及章节或单元中不同知识点的需要，利用各种教学方法、教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学生完成对一个相对完整的知识体系的单元学习。观摩小学二年级“体操技巧：前滚翻”教学单元中的第一次课，结合单元教学设计分析，对体操前滚翻动作的价值，以及通过学习如何帮助学生建立基于前滚翻动作内容的知识与技能结构，促进学生发展，引发思考。单元共4次课，前滚翻动作的单元教学设计见表1所示。 2.前滚翻单元教学第一次课课堂观察 按照體育课的结构：开始部分、准备部分、基本部分、结束部分授课，前滚翻的观察维度选择教师行为、学生行为、师生互动行为，采用现场观察与录像分析形式进行前滚翻单元教学观察记录（第一次课），通过观察引发了前滚翻教学的思考。 （1）前滚翻动作概念的理解 在前滚翻第一次课单元教学设计中，重点是蹬地有力、低头团身，难点是团身紧、滚动圆。教学中教师以前滚翻动作环节中某个部分的问题解决（滚动）为主，对教学重点“蹬地有力”没有运用教法措施帮助学生建立动作概念，在单元的第2～4次课，也没有关注蹬地有力来帮助学生建立向前滚动的概念，这也许会给学生带来一定的认识误区，以为不用力蹬地，只低头提臀就能“滚动起来”。 （2）前滚翻动作体系的构成 前滚翻动作属于翻腾动作。翻腾动作的技术结构，是身体在支撑中或无支撑中绕人体的一个（或几个）轴的翻转（或半翻转）动作。每个翻腾动作都包括准备动作、基本动作和结束动作三个部分。前滚翻的基本部分又可分为三个阶段：蹬地阶段、翻转阶段和准备落地阶段。因此，在低年级教学中应关注前滚翻技术结构的各个环节，前滚翻动作体系中的蹬地、翻转与滚动、成蹲撑三个环节都很重要，从前滚翻动作学习的角度，帮助学生建立正确的动作概念，通过完整动作过程的学习与体验，对形成基于学习内容的知识与技能发展体系的构建产生重要影响。因此，前滚翻单元教学设计中，每次课都应该强调“蹬地有力或用力蹬地”，帮助学生建立正确的前滚翻动作概念，以及形成正确的动作技能。 二、体操滚翻内容的价值 （一）体操动作的特点 体操内容从动作性质的视角，具有技巧性、复杂性、非周期性的特点;从动作维度的视角，具有时间的连续性、空间的多维性、结构的完整性;从动作结构包括：开始姿势、动作方向、身体姿态、动作路线、动作做法、结束姿势。在体操动作体系中，动作间的每一个环节相互联系、相互依存、相互影响，体操前滚翻动作学习中对技术环节的把握非常重要，因此，基于前滚翻技术动作的特征以及低段学生的学习特点，教学中应该帮助学生建立“蹬地、滚动、成蹲撑”的完整动作概念。 （二）体操滚翻动作学习的价值 体操滚翻动作能发展学生灵敏性、协调性、平衡能力、节奏感，增强上下肢和腹背、腰腹及肩带肌肉力量，改善前庭和内脏器官的功能，建立时空概念，培养规范、准确完成动作的习惯，以及通过练习使学习者增强自我保护意识和能力;另外滚翻动作也是其他体育项目的一般或专项技能训练的内容或手段，具体表现在蹬地力量的大小（与距离的判断、时空的感觉有关）、空中身体姿势的控制，以及结束姿势的“软着陆”等，在体操课教学中，帮助学生建立正确的滚翻动作概念、形成体操滚翻动作技能，运用滚翻技能发展学生一般运动和体操专项运动的能力，培养自我保护意识，形成良好的体操动作行为习惯。 三、体操前滚翻动作单元教学改进 （一）前滚翻动作单元教学设计建议 前滚翻动作学习应从内容整体、系统的角度、技能形成规律的角度进行教学设计、教学实践和教学指导，通过学习过程、学习步骤，帮助学生建立正确的动作概念，逐步掌握学习方法，进而发展能力。小学二年级前滚翻动作学习，应在基于体操内容知识体系整体的基础上进行单元教学设计，前滚翻单元教学设计建议见表2。 （二）前滚翻动作教与学的发展体系 “把知识技术体系转化为教学体系，成为教师指导学生学习的发展体系”需要教师整体把握教学内容体系，挖掘教学内容的本质与技术特点，发展学生前庭器官的功能，使学生在体验和掌握蹬地、滚动过程中身体控制、收腿与跟上体（成蹲撑）动作过程中，建立正确滚翻动作概念、掌握正确技能。通过明确体操前滚翻动作核心，了解学生特点，分析滚翻动作结构，进行单元教学设计改进，见表3。运用新修改的前滚翻单元教学设计进行三轮教学实践显示，大多数学生能明确——前滚翻需要用力蹬地才能向前滚动，低头、含胸、团身才能滚动圆滑，收腿快速跟上体才能成蹲撑，使低年级的学生在掌握技术、技能、发展体能的同时，发展运动感知能力，掌握自我保护方法及与同伴的合作能力。 因此，教师把握内容的核心非常关键，基于前滚翻动作教与学的发展体系（以水平一为例，表3），教师在体操教学过程中，应把教学体系转化为促进学生发展体系，按照体操前滚翻动作技术逻辑（结构性）、体操教学逻辑（程序化、复杂性等）、小学低年级学生体育学习逻辑、教师教学逻辑，通过前滚翻技术动作学习，发展学生的运动能力和体能，帮助学生形成良好的体育学习习惯和合作交往能力。 参考文献： [1]人民教育出版社课程教材研究所体育课程教材开发中心.义务教育教师用书 体育与健康（1-2年级全一册）[M].北京：人民教育出版社，2014. [2]人民教育出版社课程教材研究所体育课程教材开发中心.义务教育教师用书 体育与健康（3-4年级全一册）[M].北京：人民教育出版社，2014. [3]人民教育出版社课程教材研究所体育课程教材开发中心.义务教育教师用书体育与健康（5-6年级全一册）[M].北京：人民教育出版社，2014. [4]Greg Payne，耿培新，梁立国.人类动作发展概论[M].北京：人民教育出版社，2008. |
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