| 标题 | 基于数学核心素养，培养学生想象能力 |
| 范文 | 吴伟华 【摘要】学生的逻辑思维能力是通过数学学科来进行培养的，而小学数学是其关键培养时期，尤其是数学几何内容的学习，需有效提升学生的空间想象力.本文基于数学学科的核心素养，对学生的空间想象力进行渗透的展开研究. 【关键词】数学;核心素养;学生;想象能力 【基金项目】现参加梅州市教育教学研究课题《核心素养下小学中高段学生直观想象能力培养策略的研究》课题编号：MZ1002-MXQ310. 在小学数学的学习中，几何的内容是学生学习的重点和难点，学生学习好几何的基础在于空间观念的形成，并加以有效的利用.相对来说，小学生的思维是以具体的形象在脑中构图的，因此，若复杂的立体几何图形，则很难在头脑中构建并加以形象化，除此之外，数学教师更加关注于知识的讲解，忽视学生的空间观念的发展，致使学生在几何图形的学习上，效率更低，质量较差.传统小学数学几何教学的弊端如何有效被克服，对学生的空间观念如何加以强化，以此培养学生的想象能力，进而提升学生的几何学习效率，这成为现阶段小学数学教师面临的关键课题.结合多年教学实践经验，笔者对学生的空间概念的培养途径进行了一番探讨. 一、结合于生活，为学生构建基本空间意识 生活中，是发掘知识最好的发源地，数学几何内容也是同样.虽然小学生所储备的知识量并没有达到一定的水平，但生活中很多物体他们都比较了解，因此，生活中的实际物体可以成为数学教师在教学过程中所要利用的对象，例如，桌子、凳子、铅笔盒、书本、杯子等几何物体.学生通过生活中的几何物体，对几何有所认知.同时，教师在此时可指导讲解几何的基本概念，以此将抽象的几何知识与学生的想象思维进行必要的联系，为学生构建基本的空间概念奠定坚实的基础，最终在脑中创建基本的空间意识. 例如，在讲授课程“长方体”的过程中，将学生身边的物体作为学习的例子，结合学生生活实际，例如，书本.学生通过生活的实际例子，对长方体有一定的认知，然后讲解长方体的面、棱、表面积等相关知识，使学生对长方体的基本知识灵活运用到对例子书本的认识上，比如，这本书有几个面、几条棱、怎样计算书本长方体的表面积等等.通过长方体的认识，学生可有效将知识与现实生活进行联系，很快得到结论.书本有六个面、八条棱，通过对书本的长、宽、高的测量，依据表面积的公式，可得到书本的表面积结果.这样一来，生活实际物品得到了有效的利用，教师也可以通过课堂的讲述为学生建立起抽象的几何图形的联系，最终为学生的想象能力奠定了基本的空间意识. 二、在教学的过程中，有效利用多媒体进行教学 在传统的教学过程中，单一、枯燥的教学模式使学生丧失了学习的兴趣，不利于学生空间、想象思维的发展，更加无法突破空间的限制，学生无法在脑中构建形象动态的过程.在此，小学数学教师可有效结合多媒体信息技术，充分利用多媒体进行辅助教学，将几何图形运用多媒体直观地呈现在学生面前.这样一来，教學可以由单维空间转变为多维的立体空间，通过多媒体进行平移、旋转、放大、动态的演练等等，使学生可全面地观察到图像的变化，在动态的演示过程中，学生的直观感知逐步增强，空间观念得到有效的强化. 例如，在讲授课程“图形的运动”的过程中，可有效结合多媒体教学设备，运用视频的形式，将图形的旋转过程呈现在学生的面前.比如，将一个等腰三角形展示于学生的面前，进而将等腰三角形的平移过程进行播放，学生可以清晰地看到等腰三角形的平移过程.进而学生可以通过等腰三角形的旋转可以变换为倒立的三角形，进而掌握旋转的过程和原理.这样一来，多媒体辅助教学可以有效帮助学生通过更加直观的方式了解旋转和平移的原理以及区别，空间的观念得到强化. 三、通过实践操作，对学生空间的观念加以深化 学生仅仅通过观察是无法深入了解几何知识的，这便是几何教学的难点内容.因此，教师应积极引导学生关注于生活的材料，使学生主动进行学习的探索，并且自主制作数学模型.学生通过动手的行为，进行折叠、拼剪、画图等等，图形的动态通过动手制作，边操作、边观察、边思考、寻找规律的过程存储到脑海中，以此形成空间的概念，将图形与模型之间的转化在脑海中予以深化，进而强化学生的空间概念. 四、结?语 总而言之，有效地培养学生的空间直观想象意识，对学生的逻辑思维能力、学生的核心素养都具有重要作用.因此，小学数学教师应改变传统的教学观念，以学生的空间观念、想象能力作为教学任务的培养重点，结合生活中的元素，积极运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣，以直观的感知力培养学生的空间想象力. 【参考文献】 [1]牛文辉.发展小学生数学空间观念新途径[J].数学大世界（下旬），2018（8）：13-14. [2]施迎萍.小学数学图形的认识教学中核心素养理念的渗透[J].科教导刊，2018（12）：195. |
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