| 标题 | 质疑·比较·批判 |
| 范文 | 摘 要：动态阅读，是一种伴随思考的阅读。在平日的阅读指导中，本人特别注意培养学生的这一阅读习惯。主要采取了三种措施：一是强化质疑阅读，让学生高举“疑”的旗帜;二是开展比较阅读，让学生进行“比”的探究;三是鼓励批判阅读，让学生树立“批”的意识。经过近三年的动态阅读实践，学生的思维能力都有了很大的提高。 关键词： 动态阅读;质疑阅读;比较阅读;批判阅读 我常常把学生的阅读分为静态阅读和动态阅读。所谓的静态阅读，是指用来打发时间的消遣类阅读，而动态阅读是指经过大脑思考的、有思维活动量的阅读。在平日的阅读指导中，我特别注重学生的动态阅读。 记得秦牧在《漫谈读书经验》中曾经这样说过：“一个缺乏胃液的胃袋难以消化食物，一个缺乏思考的脑袋，也难以消化四面八方涌进来的知识，使它升华为智慧。”对此，我的理解是，一个光读书，不思考的人，读书再多，也只是被书所累，而不能使书为我所用。而只有将阅读与思考结合起来，才会使书中的知识真正成为自己思想上的血肉。那么，如何做到让思考与阅读一路同行呢？ 一、强化质疑阅读：让学生高举“疑”的旗帜 读书要善疑善问，遇到疑惑，碰到问题，要积极问自己，问他人，直至疑惑解除，道理明晰为止。在阅读中，学生如果将质疑精神贯穿始终，那将收获的是一枚枚的硕果。在动态阅读指导中，我一直倡导“阅读与思考同行”。当然，其效果是显著的。 阅读矛盾的《子夜》时，学生陈晨对“张素素讥讽范博文，他反问道：‘何牢张小姐申申而詈呢？”中的“申申而詈”不理解。根据积累的词汇义，他也只知道“詈”是“骂”的意思，但“申申”二字，却不知何意。查阅字典没有得到满意的答案。于是课下借助于网络，查阅到《辞源》上的解释：①舒和貌。《论语·述而》：“子之燕居，申申如也，夭夭如也。”②重复。《楚辞》屈原《离骚》：“女媭之婵媛兮，申申其詈余。” ?因此，他知道了文中“申申”应取第二个释义“重复”，“申申而詈”就是重复地喋喋不休地骂。 阅读曹禺的《雷雨》时，学生王晓彤读到第二幕“鲁侍萍对周朴园说：‘三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。”时，提出鲁侍萍所说的周朴园“要赶紧娶的那位有钱有门第的小姐”就是周繁漪，但大多数同学不同意这个看法，说是另一个女子，文中没有交代姓名而已。到底是周繁漪，还是其他女子？学生争论不休。空说无凭，拿证据说话。同学们走进文本找依据。经过同学们的努力，达成了以下共识：（1）因为文中写到鲁侍萍和周朴园的第二个儿子鲁大海27岁。根据这一点，鲁侍萍离开周公馆至少27年;（2）第四幕中有一段周繁漪与周萍的对话：“我忍了多少年了，我在这个死地方，监狱似的周公馆，陪着一个阎王十八年了，我的心并没有死。”根据这两点信息，可以看出，鲁侍萍离开周公馆至少是27年，而周繁漪嫁给周朴园才18年，中间还有9年的时间差。由此推断，当年周朴园“要赶紧娶的那位有钱有门第的小姐”不是周繁漪，而另有他人。一场争论在铁证面前画上了句号。 古人云：“疑是思之始，学之端。”学生在阅读中见疑质疑，本身是学生的一种积极性的脑力劳动，也是智力发展的体现，但是质疑本身不是目的。质疑后，教师应启发学生学会解疑答惑。一是要善于用自己有的知识和经验，二是要懂得寻求同学、老师、网络等外在资源的帮助。在阅读中，只要学生有了质疑精神，阅读思考也就开始了，阅读问题也就产生了，解疑答惑的过程自然也就成了一个个的收获过程。 二、开展比较阅读：让学生进行“比”的探究 有比较才有鉴别。比较，是人们认识、鉴别事物的一种有效方法。中学生在阅读中，如经常采用比较法，有利于调动阅读的积极性和主动性，更加深刻地理解读物的内容，提高阅读效果。 明确探究焦点，提供“比”的机会。对于作品的重点、难点，我往往会设置成比较的问题，下放给学生，让他们先自主探究，再小组交流，最后由小组代表发言。当然，设置的比较问题一要适合学生探究基础，二要满足学生的探究需求，三要比较角度多样化。在比较角度上，有同一部作品中的人物比较，如：比较分析沈从文《边城》中的两兄弟：傩送和天宝;有不同作品的风格比较，如：比较阿来的《尘埃落定》和霍达《穆斯林的葬礼》的少数民族风俗特色;有不同作品的语言特色的比较，如：我看钱钟书《围城》和杨绛《我们仨》的语言特色等等。 自主确定目标，营造“比”的氛围。每一部作品都是由若干个信息点组合而成，大到文章的主题立意、结构安排、语言特色，小至字词的读音与书写，不一而足。在有时间限定的阅读课上，我们不可能对所有的知识点做到面面俱到，这就需要教师在抓住阅读重点、难点进行指导学习的前提下，经常指导学生对作品知识点的外延进行主动探究。 在每读完一部作品后，我经常引导学生从中找出自己最感兴趣的一个或几个方面，写出自己的比较探究计划和实施方案，然后进行比较探究。比如：禚新宇在读完巴金的《家》后，主动探究了高家三兄弟觉新、觉民和觉慧。 在比较阅读的探究过程中，我要求人人参与，人人有慧眼，人人有命题。只要有学生感兴趣的，对学生成长有益的，都可以列为探究的对象。而学生由筛选的探究目标这个点辐射开来，最终会更深入的理解作品。在这样的比较阅读的探究中，学生既养成了信息整合的好习惯，也锻炼了比较、品评的能力。 三、鼓励批判阅读：让学生树立“批”的意识 批判性阅读的内涵包括两方面：一方面是指对本文内容和形式的反驳与修正，另一方面是指对文本内容和形式的肯定与补充。批判阅读阶段的主要目标是张扬学生的个性，训练学生的批判性思维。 如王慧敏读《边城》后，认为作品的结尾是残缺的，有损人物形象。于是她又补写了一段： 两年后的一个黄昏，晚霞铺满天。翠翠把渡船系好，没有直接回家，而是独自一人来到了白塔下。 坐在塔下，看看脚下潺潺流动的溪水，眼泪不禁从眼眶里流了下来;望望远处的绚丽的霞光，心里想着何时能再听到为她而唱的山歌。 这时，一阵熟悉的歌声随风飘来。翠翠“腾的”站起，循着歌声来到了小溪对面的悬崖半腰。翠翠看到了唱山歌的人，眼眶泛着泪花，笑了。 显然，这个结尾采用了“大团圆”的手法，文字间透露出的是喜气，是学生对两个有情年轻人的良好祝愿。 再如张晓娜对曹雪芹《红楼梦》第九十八回中黛玉去世的描写“黛玉直声叫到：‘宝玉，宝玉，你好——”有看法，她认为此处对黛玉的描写过于粗疏，且黛玉身体虚弱，运用“直叫”一词也欠妥。于是，她特意修改为： 探春紫鹃正哭着叫人端水给黛玉擦洗，李纨赶忙进来了。三人才见了不及说话，给黛玉擦起身来。黛玉全然无反应，只是呆呆地看着炕前地上未扫干净的些许灰烬。她的眼泪像断了线的珠子，吧嗒吧嗒地滴个不停。“宝玉，这辈子我是不欠你的了。”黛玉的声音越发虚弱，突然感觉身体一下子失去了支撑，瘫在了床上。那汗越来越多，身体越来越冷，心也越来越凉。“宝玉，宝玉，你好——”虚弱的声音如游丝，刚说到“好”字，她的眼睛一翻，没有了气息。 上段文字，除了原来的语言描写，又融合了动作、神态、心理描写，经过这样细腻的刻画，去世时的黛玉这一人物形象就显得更加立体、丰满了。 在这样的批判性阅读中，学生的逆向阅读思维得到了有效训练，学生敢于批判经典，敢于评价权威的意识增强了。同时，学生个性化的阅读习惯也日渐形成。 实践证明，阅读时，只要“质疑”的多，“比较”的勤，“批判”的精，坚持一段时间后，必能有所收获。 作者简介：郭秀娟 （1971— ），女，山东高密三中一级教师， 主要研究方向为阅读教学与写作。 |
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