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微课不“微”见“微”知著

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摘要：以精妙简练的名家名言，点亮文心照亮微课；从微小细节处着手，用主问题牵引，探秘文章脉络；立足文本微点，以点映面，折射文旨，叩问文心。

关键词：微课；文心；文脉；文旨

微课以其短小、精致和高效越来越受到师生们的喜爱。在新课改背景下，如何制作这样短小、精致而高效的微课，应该成为每位教师的教学“常规”。下面以微课《〈项链〉〈珠宝〉小说中的情节之妙》设计为例，谈一点体会。

一、“微”言大义，以高论点亮文心

微课最大的特点，就是目标集中，使命专一：完成一个教学板块，解决一个主问题，破译一个重难点。中学语文教学的微课，往往立足于文本的知识点，引领学生探寻文本深层的艺术奥秘，提升文本独特的鉴赏能力。微课伊始，如果引用名家的“微言”高论，来印证这些“概念”“术语”，作为理论支撑，高端引领，不仅会让学生眼前一亮，更是能够使得问题的破解“师出有名”，从而点亮文心，烛照微课。

本人设计微课《〈项链〉〈珠宝〉小说中的情节之妙》时，首先隆重推出亚里士多德和孙绍振两位大家对“情节”的高论：

小说中的情节妙在哪里呢？

亚里士多德说：情节的基本过程就是“结”与“解”——“结”就是悬念、危机，就是矛盾、冲突；“解”就是事情的转化。

孙绍振先生说：任何一种情节都始于人物的越出常轨。

这样闪亮登场的大家，这样精辟绝妙的语句，无疑给学生以强烈的视觉冲击力。这样的“微言”大义之言、直指“概念”之语、直击“文心”之句，比那种直接链接出示“情节”相关专业术语概念，更为新颖别致、亲切活泼，更为权威有力、夺学生眼球。

二、寻幽入“微” ，以主问探秘文脉

有了名言点亮微课，更要有“主问题”照彻微课。诚如亚里士多德所论，《项链》的情节也凸显出“结”与“解”的艺术——“五结”“四解”之妙。“五结”“四解”短短四个字，提纯情节，牵引文脉，在微课教学中更是起到了主问引领、一石千浪的绝妙效果：

小说开头写“玛蒂尔德的狂热的梦想”，进而因这梦想而痛苦，这是“一结”；路瓦栽先生弄到舞会请柬，自己很高兴，认为可以让她接触上流社会，这是“一解”。

玛蒂尔德并没有预料中的高兴，反而很懊恼，这是“二结”；懊恼的原因，是没有漂亮的衣服参加舞会，路瓦栽答应为她做新衣服，这是“二解”。

衣服做好了，玛蒂尔德更加不高兴，因为没有首饰而更痛苦，这是“三结”；终于借到项链，并在舞会上获得巨大的成功，这是一大解——“三解”，至此，大家好像都可以松口气了。

谁知项链丢了，这又是一大结——“四结”；十年艰辛还清债务，终于得以解脱——“四解”。

而结局得知项链是假的，情节至此拧成一个“死结”——“五结”！

正所谓文似看山不喜平，这“五结”“四解”，极尽曲折变化，摇曳多姿，使得小说扣人心弦，引人入胜；最后的不解“死结”，更是给读者留下无限的想象空间，掩卷深思，余味无穷。

三、见“微”知著，以微点映射文旨

微课虽“微”，却能以小见大，“微”中显著，是课堂教学的升华，是文本主题的聚焦。精妙的微课设计，都是立足文本“微点”，以点映面，折射文旨，叩问文心。

在设计微课《〈项链〉〈珠宝〉小说中的情节之妙》时，从比较的角度，把“微点”聚焦于两篇小说的“三突转”之妙，表格示例如下：

由此看出，本环节剖析的虽是情节的“突转”这个“微点”，但是问题解决的最后落脚点却是小说教学的核心问题——“文旨”“文心”，收到了“微课”不“微”、见“微”知著的教学效果。

作者简介：边玉春（1967— ），女，中学高级教师，山东省枣庄市台儿庄区教育局教研室中学语文教研员，研究方向为中学语文教材文本解读和课堂教学设计。

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