| 标题 | 通过比较阅读深化对文本的解读 |
| 范文 | 李晋峰 摘要：在初中语文阅读教学中，引导学生运用比较阅读法分析有比较点的课文。使学生主动钻研文本，多角度、有创意地解读，获得独特的阅读感受和体验。加深对文章主旨、人物形象、语言特色等方面的理解，有效拓展思维空间，提高阅读分析能力，提升语文的综合素养。 关键词：比较阅读;文本解读;能力提升 随着课改深入，特别是中高考语文科的改革，人们越来越认识到阅读能力的重要，这就对阅读教学提出更高要求。《义务教育语文课程标准》对阅读教学提出了这样的建议：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”人教社中学语文室主任王本华认为：“阅读能力是语文能力的牛鼻子，教师要强调阅读方法的引领，要有文本解读的意识。” 然而，当今初中语文阅读教学的现状不容乐观。 一、初中语文阅读教学的现状 （一）以讲代读 课堂上精心设计问题，重讲授、轻阅读，忽视教读与自读的区别。教师用分析文章来代替学生的阅读实践，这制约了学生独立阅读能力的发展，素养提升成了空话，更谈不上丰富学生的精神世界。结果教师十分劳累，学生却收获甚微。 （二）以练代读 教师主导精讲多练，学生主体缺乏情感体验。“考什么就讲什么、练什么”，教师更多的是传授答题技巧，以模式化解读来代替学生的思考。似乎只有这样才能巩固知识，才能训练基本能力，然而这种阅读纯粹是为了应试，阅读所获的感悟也就很少。 现行的“部编”初中语文教材以“人文主题”和“语文要素”双线构建单元，同时强调课内外阅读有机结合的完备体系。这就使得同一单元或不同单元文本之间，甚至是课内和课外之间都存在共性与个性，由此在教学实践中就可以尝试采用比较阅读法。 二、比较阅读的内涵 比较阅读法是运用比较这一思维方式，将两种或两种以上的材料比照阅读，从而去辨析材料的异同点。运用这种方法，能使学生主动钻研文本，多角度、有创意地解读，并能与同学合作探究，获得独特的阅读感受和体验。加深对人物形象、文章内容、语言特色等方面的理解，是培养学生理解分析能力的有效方法之一。 初中语文教材强调的是理解性比较阅读，在教学实践的过程中，笔者结合教材总结出几种高效的比较阅读方式。 三、比较阅读的具体方式 （一）文体相同、主题相同进行比较阅读 将两篇有共同点的文章放在一起比较。在教学《孔乙己》时就可以和学过的《范进中举》进行对比。这两篇小说主题一致，都是批判、讽刺封建科举制、封建教育对底层读书人的毒害，也揭露出当时社会的世态炎凉。孔乙己穷困落魄，却穿着又脏又破的长衫自称“君子固穷”，迂腐中透着自命清高;范进不顾家人挨饿，一心热衷科举，五十多岁才中秀才，而后中举发疯。不同的是，孔乙已潦倒一生拖着断腿在“旁人的说笑声中”走向死亡，范进在几十年科举失利后突然中举，拥有了功名与富贵。他们的遭遇都深刻地揭露了封建科举制度对知识分子灵魂的毒害和形体的摧残，这样就把比较点放在批判封建教育这个共同主题上。吴敬梓对范进等众生相极尽夸张和讽刺，鲁迅对孔乙己更多的则是“哀其不幸，怒其不争”的鞭挞。两位作家，都奋笔抨击黑暗腐朽的封建科举制度和封建等级制度。 又如，欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》一诗，可拓展阅读席慕容的《乡愁》。这两首现代诗歌都抒发了中国传统文学经久不息的主题，那就是家国情怀。同写乡愁，两位诗人采用不同的意象，分别表现出不同的创作特色。余光中的诗以时间为线索，按童年、青年、中年、现在四个时期抒写，将离愁比作“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，形象地表现出挥之不去的乡愁，给人一种独特的形式美。席慕容的诗则以“月亮”“模糊”“年轮”为意象，展开丰富的想象，将乡愁比作“笛子”“怅惘”“树”，形成一种缠绵愁思。这种思乡情是无限幽远难以抑制的，给人一种细腻之感。可见两位诗人的《乡愁》虽文体和主题相同，但却有着各自的创作特色。这么一比较，学生对这两首诗的把握就容易了。 （二）主题相同而文体不同进行比较阅读 将两篇有相同主题而文体不同的文章放在一起比较。例如晋代文人陶渊明的《桃花源记》和课后“积累拓展”的《桃花源诗》。两者的主题、构思一致，但体裁不同。前者是散文，后者是诗歌。《桃花源记》中“土地平旷，屋舍俨然，黄发垂髫，并怡然自乐”与《桃花源诗》中“童孺纵行歌，斑白欢游诣”都虚构了一个没有压迫、没有战争、美好淳朴的理想世界。《桃花源记》是以渔人进出桃花源的行踪为线索，叙述故事情节，层次分明、情节曲折。而《桃花源诗》则以诗歌精炼的语言来寄托诗人的理想，它以记叙为主，将寫景、抒情、议论相结合，具有诗歌的意境和韵律，节奏感强。二者虽文体不同，但相得益彰，是完美的统一体。学生通过阅读这样文质优美的经典作品，充分感受到汉语言文学的灿烂。 在同一主题单元中，杨绛的《老王》和李森祥的《台阶》值得比较。《老王》以散文的笔触于细微处见真情，《台阶》虽为小说，却也语言细腻富有节奏感。这两篇课文都是通过“小人物”平凡、卑微的经历，体现他们的优秀品质。老王处境艰难，“靠活命的只是一辆破旧的三轮车”;身体有缺陷，住的又寒酸;还招人冷落，“不愿坐他的车”“说他年轻时不老实”。但这一切不幸都没有泯灭他高贵的人性：善良忠厚、知恩图报。这与《台阶》中朴实、厚道的父亲何等相似。父亲家境贫寒，穿的是草鞋，低眉顺眼累了一辈子，从没觉得自己有地位。但这样的父亲却坚韧、勤劳，日夜盼着造一栋高台阶的新屋。他有理想、有追求，渴望得到尊重。这就是作家塑造出虚构而又真实的中国农民的形象。无论是与杨绛夫妇有着布衣之交的老王，还是为了高台阶而不断努力的父亲，他们没有豪言壮语，也没有壮丽的事业，但他们身上的光辉引领着人们向善、务实，活出高贵的姿态。 （三）文体相同但内容与思想感情不同而相比阅读 范仲淹的《岳阳楼记》和欧阳修的《醉翁亭记》两篇文体相同，同属“记”，不仅思想性强，而且有很高的艺术性。创作上却个性鲜明，风格独特。《岳阳楼记》是写景抒情中议论，语言凝练。通过描绘岳阳楼的景色及迁客骚人登楼后的不同情感，表达作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟，在规劝滕子京、勉励自己的同时，我们也感受到作者忧国忧民、以天下为己任的政治抱负，情调激昂。《醉翁亭记》是写景抒情中叙事，富有诗歌的语言美。表现作者虽被贬官仕途失意、壮志难酬，但仍向往政治清明。在作者表达与民同乐的政治理想之余，多少含有寄情山水、排遣谪居的苦闷情怀，情调略显低沉。但总的来说，这两篇“记”的思想境界都是积极向上的，在封建官场是很可贵的。 再如，学习柳宗元的《小石潭记》，可联系苏轼的《记承天寺夜游》，这两篇文章都是作者被贬官之后寄情山水之作。柳宗元用高超的手法，生动准确的描绘了水、石、鱼等大自然的奇特和幽静。文人在游玩的前期也体会到自然之美：“心乐之”“似与游者相乐”。但小石潭“凄神寒骨，悄怆幽邃”的清幽，触及文人被贬后忧伤、凄苦的心境。而苏轼用比喻的手法，描绘与好友在承天寺夜游时看到如诗如画的月下美景：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”想象奇特，超凡脱俗。此时文人感慨颇多：“何处无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人尔！”在抒发壮志难酬的苦闷之余，还流露出有闲赏月色的自嘲，并未因贬官而消沉，依旧保持着旷达的胸襟。这样一比较，就能感受到柳宗元情感的起伏变化，积郁心中的苦闷，更突显了苏轼的豁达、豪迈。学生对作家作品的思想感情就容易把握了。 （四）文章中同一人物前后不同变化相比较阅读 在同篇一文章当中，由于人物性格的发展和变化，会出现同一人物前后不同情况的可比性。如鲁迅小说《故乡》中，塑造了闰土和杨二嫂前后迥异的人物形象。沙地上看瓜刺猹的少年闰土健康活泼、勇敢聪明，是一位小英雄;饱经沧桑的中年閏土却变得麻木、迷信、愚钝，像一个木偶人。杨二嫂从先前“擦着白粉”漂亮的豆腐西施变成凸颧骨、薄嘴唇、自私贪婪的“圆规”。这些都值得进行一番比较。造成他们这么大变化的原因是相同的，即辛亥革命后农村经济的破产，也表达了作者追求新生活、探求人生新路的愿望。 再如《范进中举》这篇课文，范进中举前后就有不同的变化。当范进五十四岁中秀才后，面对胡屠户的谩骂和数落，范进唯唯诺诺，只说“岳父见教的是”，还千恩万谢。中举后，范进的身份发生了变化，成了有钱人。当他拿银子给胡屠户时，说道：“方才费老爹的心，……这六两多银子，老爹拿了去。”范进对胡屠夫的称呼由“岳父”变成“老爹”，由尊称变成一般性称呼，这看似不起眼的称呼变化就可以看出范进丑陋的心理和虚伪的嘴脸，一朝中举就改变了一个人的身份和地位。 （五）同一事物不同感受进行比较阅读 对同一题材，不同作者由于生活经历和个人抱负的区别，对同一事物会有不同的感受，往往会采用迥异的写法，呈现出别样的作品。比如，同样写“雪”，毛泽东的《沁园春·雪》和岑参的《白雪歌送武判官归京》就值得比较。《沁园春· 雪》的雪景从大处落笔，意境恢宏，运用动词“封”“飘”“舞”“驰”和形容词“莽莽”“滔滔”等，勾画出一幅北国风景图，赞美祖国江山的壮丽多娇。这与诗人豪迈的情怀密不可分。而《白雪歌送武判官归京》虽有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的咏雪美景，但更多的是渲染愁云的惨淡、军营的苦寒。这是由于诗人送友人返京而产生无限惆怅之情。 通过比较阅读，创造性的使用教材，深化对文本的解读。这不仅能够提高学生知识迁移和阅读分析能力，还可以不断激发学生的探索精神。 在语文阅读教学实践中，要善于引导学生运用各种比较方法分析文本，把有比较点的课文加以对比。正如叶圣陶先生所说：“阅读理解方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法、修辞的法则，更要紧的还是多比较、多归纳。” 参考文献： [1]孟庆顺.异曲同工的乡愁情——余光中与席慕蓉的《乡愁》比较[J].中学语文园地，2003（17）. [2]汪新成.从“岳父”到“老爹”[J].语文教学通讯，2010（5）. [3]邱钓谋.阅读教学方法探究[J].引进与咨询，2006（9）. 作者简介：李晋峰（1977—），男，福建省福安市实验中学一级教师，主研方向为阅读教学。 |
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