| 标题 | 写作：是能力，还是素养？ |
| 范文 | 《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》都将书面表达纳入到“表达与交流”的课程目标中，强调写作的生活化、个性化、综合化，强调写作的积累、应用与交流，实际上是将写作看作人的一种基本素养。这是对写作教学本质的深刻认识。 然而审视当下的作文教学，仍然是知识讲授、技能训练、模式化训练。这种作文教学方式表明大多数教师仍然把写作仅仅当作一种能力。因此作文的课堂教学便是强化能力训练。这有悖于语文课程标准中体现的基本理念，也有悖于现代课程理论的基本思想。 将写作看作一个公民必备的素养，符合课程标准提出的培养学生“语文素养”的基本理念，我认为明确提出“写作素养”这个概念，更接近于对中学写作教学本真的认识，有利于提高作文教学效果。 那么什么是写作素养呢？ 我认为写作素养是指学生在写作方面表现出来比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺、人生阅历、审美情趣、生活实践和情感态度、价值观，工具性与人文性统一内涵，具有传承文化的功能。 为什么“写作”更是一种“素养”？ 1.写作素养比写作能力更有利于中学写作教学的连贯统整。 中学作文教学的功能和任务是多重的，作文教学的内容也是纷繁复杂的，如写作知识、写作技能、写作心理、生活积累、灵感、语感、境界等概念，但没有一个概念能将中学作文的教学内容、功能、任务统整起来。原因是这些概念从外部或局部将中学写作教学的内在连贯与统整分离开来。 语文课程标准根据现代课程的基本理念，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计，从知识与能力看写作素养统整了写作知识、写作能力等内容；从过程与方法看，写作素养统整了写作策略、写作技巧、语感、灵感等内容；从情感态度价值观看，写作素养统整了写作态度、人格境界、情感积累等内容。写作素养可以统整中学作文教学的各要素，使各方面内容相互渗透、融为一体。从课程理论的角度看，“写作素养”统整了写作教学的目标、内容组织实施、评价等基本方面，有利于中学作文教学的开展。从连贯性上看，义务教育阶段、高中教育阶段都以培养和提高学生的“写作素养”为目标，也有利于不同学段写作教学的衔接。所以“写作素养”反映了中学作文教学连贯统整的基本趋势，有利于作文教学策略的调整，也是中学作文教学的理论支架之一。 2.“写作素养观”的确立更符合现代课程基本理念。 现代课程理论的一个基本特征，就是明确提出基础教育要为大众提供必须的语言、知识、价值观的课程。要考虑这门课程对普通民众有什么贡献。使学生从中获得共同的“背景信息”，或培养学生基本的文化素养。 “表达与交流”是每一个中国人必备的基本素养。“写作”是“表达与交流”的一种主要方式。不具备一定的写作素养对一个公民来说，在今后的工作生活中就会失去很多的发展机会，甚至于基本的生活。所以我们要通过语文课程，引导学生正确运用祖国语言文字。这种运用语言文字表达的主要方式之一就是写作。所以将写作看作基本的素养，是符合现代课程的基本理念的。 3.“写作素养”更强调“养成”教育，即“写作素养”是一个不断建构的过程。 “写作素养”这个概念中的“养”有“养成”的意思，即强调学生在语文学习中逐步养成写作的习惯。这对应了叶圣陶先生所说的“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能”的“养成”思想。换句话说，写作素养不是单纯“教”的结果，更多的是学生在写作实践中的摸索、感悟、积累。 同样，写作素养也不是一种终极状态，而是由学生借助学习语文课程将优秀的语言文化“内化”为生命个体的一部分，构建新的知能结构。从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等多方面构建自己的写作素养，这个语言文化的“内化”过程，也就是构建自己写作素养的过程，将随着学生的语文课程教育、写作实践和生命实践永远地构建下去，写作素养的“养成”没有终极状态，始终是一个建构的状态。 古人所说的“养气”，现代人强调的“积累”、“厚积薄发”其实就是强调注意吸纳优秀的语文文化，将其“内化”为作文的“心理图式”，这个“养成”过程，就是一个不断改造原有的作文“心理图式”，构建新的“心理图式”，从而改变了自己的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，即不断地提高自己的写作素养，伴随着写作素养的提高，写作的创造性也增强了，就能写出更有价值的、更高水平的文章来。 4.“写作素养”观更利于中学作文教学的有效实施。 （1）写作能力观对写作教学的影响分析。 “能力”即“能胜任某项任务的主观条件”（《现代汉语词典》），在心理学中一般认为是“使人成功地完成某种活动的心理特征”。在长期的作文教学实践中，认为“写作”是语文能力（听、说、读、写）的四种能力之一。因此一些教师将作文细化成若干能力点，而每个能力点的训练便成为中学作文教学的主流。作文讲授的模式是知识介绍、明确能力目标、老师指导下的有目标的技能训练。这表明不少老师认为写作能力的形成过程是一个由知识到能力的直线过程。 然而写作能力的形成并不是由知识到能力的直线运动，而是一种非线性的、多维的、立体的发展过程。写作是一种个性化的行为，作为共性化的作文教学，只能为学生提供一个知识背景、写作情境，而学生怎样运用写作知识表情达意，往往与他们的思维方式、审美情趣、生活阅历、情感态度、人格境界等有密切的联系。这样在长期的写作实践中，写作知识才能渐渐内化为写作技能。而这种写作技能的形成实质上是写作素养的养成。 所以，将写作看作由知识到能力的直线过程违背写作的特性，以此指导作文教学，必然是教学效率低下，因为老师无法有效地解决共性化写作知识与个性化的写作行为之间的矛盾，而必须引导学生去实践、去感悟。由此看来作文能力观难以有效地提高作文教学效果。 （2）写作素养观对写作教学的预期影响分析。 “素养”即“平日的修养”，“写作素养”简单地说就是在写作方面长期形成的修养。我以为写作素养主要有生活实践素养、文化知识素养、审美素养、人格素养、写作能力等。显然，过去所说的写作能力包含于“写作素养”中，“写作素养”在外延的广度上超越了“写作能力”，在内涵的深度上更接近于写作教学的本质，更有利于写作教学要素的整合。 把“写作”看作是一种基本的“素养”有利于引领师生在写作教学中追求写作能力、写作知识、思维品质、人格境界、生活阅历等多方面融合的境界。我以为写作是一种基本“素养”，是对写作教学本质认识的深化，有利于引导教师在写作教学中还学生生活、还学生个性，还学生创造性，让学生在写作实践中“养成”观察生活、思考人生、认识社会的习惯，让学生“养成”抒发真情实感、表达真知灼见的习惯，让学生“养成”运用多种表达方式、注重交流与实用的习惯……这些方面逐步养成，便是写作素养的“养成”与提高。所以如果把写作当作一种基本的素养，我们就会从多个方面去培养学生的写作素养，就会引导学生写出个性、真实性、灵性的文章，而不是假大空的文章。 所以，中学语文教师如能把写作当作现代公民必备的基本的素养，并以此来指导自己的写作教学，必将极大地推动学生写作水平的提高和语文素养的提高，也将极大地促进课程改革的前进。 （尹继东 华东师范大学课程与教学系） |
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