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在高职语文教学中渗透审美教育

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在高职语文教学中，由于我们在教学观念上时常缺乏创新精神，教学方法上往往注重单向灌输和理性分析，常常导致教学程式僵化，教学形式呆板，审美教育缺失，这不仅难以激发学生的学习兴趣，难以提高课堂教学的质量，而且也直接影响到语文教学教育重任的完成。因此，我们要切实转变教学观念，改进教学方法，从培养学生的审美素质着手，把审美教育渗透到语文教学的全过程，为培养德、智、体、美全面发展的高素质职业技术人才努力。

那么，怎样在高职语文教学中渗透审美教育呢？

一、充分利用现代化的教学条件，积极创设良好的审美情境

我们面对的学生是在电视电脑陪伴下长大的，他们大都追求时尚，有着强烈的审美需求。因此，在语文课的教学中，就要积极创设丰富多彩的审美情境，吸引学生注意力，启发学生想象力，诱发学生联想力，激发学生的审美需要。

美是通过视觉听觉等感官发现感知的，因此，我们应当结合具体课文，充分利用投影仪、幻灯机、录音机、放像机、电视机、计算机等媒体电教手段，制作教学课件，通过图画展示、音乐播放、录像放映等方式创设良好的审美情境。例如讲《游黄山记》一文，可以通过展示黄山的风景图片，吸引学生，将他们引入美的境界，激发他们学习课文的兴趣。讲《春江花月夜》时，可以播放同名古筝音乐，不仅在营造课堂气氛，激发学生情感，进行审美熏陶等方面可以发挥作用，而且还有助于韵律美、意境美的发掘理解。再如讲《林黛玉进贾府》一课，可以放映电视剧《红楼梦》的录像片段导入课文来渲染课堂气氛，让学生用多种感官感知，使学生产生身临其境的感觉，为学生理解课文提供有利条件，帮助他们逐步体会课文的美的内涵。

当然，课堂教学的审美情境也可以通过教师的精彩风趣的语言，协调典雅的动作，优美别致的板书等来创设，还可以由师生的情景对话，充满激情的诵读，绘声绘色的表演等组成。这些审美情境的创设，不仅可以激发学生的审美欲望，还可以培养他们学习语文的兴趣和爱好。

二、充分利用课文特点，努力培养学生的积极审美情趣

高职语文教材中所选的课文既具有多种多样的美的样式：景物美、人物美、事件美、语言美、情感美、意境美、音韵美、结构美等，也展示了多彩多姿的审美形态和审美范畴，如黄山的秀美、西湖的艳丽、三峡的险峻、天山景物的雄奇壮观、荷塘月色的恬静淡雅等，处处显示出自然美；《三国演义》中的智趣、《水浒传》中的义趣、《红楼梦》中的情趣等无不饱涵社会美的意蕴。教学中，教师要充分发挥主导作用，根据不同课文的特点，捕捉其中生动的形象进行分析，引导学生开启心灵的窗户，在课文所描绘的形象和学生的思维之间架起桥梁，使他们感知美，热爱美、向往美、追求美，进而激活他们的学习动力，激发他们的生活热情。例如讲《游黄山记》，我们可以抓住对作者精心描绘黄山奇观的三幅图画的欣赏来培养学生的积极审美情趣，引领学生跟随作者去游览黄山，由石罅所见的第一幅图画的色彩的“奇”的赏析，到文殊院所见的第二幅图画的配景的“绝”的品味，再到天都峰所见的第三幅图画的“动态”美的赏玩，在这个过程中不仅能随作者感受到大自然的美妙，领略到“无限风光在险峰”的真谛，而且也可以从作者“兹游快且愧矣”等反复感叹中感悟到人生不懈追求的快乐！

三、引导学生树立正确的审美观念，不断提高学生鉴赏美的能力

我们面对的学生大都缺乏艰苦生活的磨练，对事物的鉴别能力还比较差，他们既容易受到正确的审美观念的影响，也容易受到错误的审美观念的侵蚀，这势必影响到他们对美的准确理解。因此，在语文课的教学中，教师有责任帮助他们树立健康积极的审美观念，不断提高理解美，鉴赏美的能力，并能正确地分辨真、善、美和假、恶、丑。如教《项链》一文，我们应当结合学生实际，积极引导学生正确看待主人公玛蒂尔德执着的生活追求。既要看到她追求中合情合理的一面，也要看到她追求中不切实际的一面；既要看到她追求虚荣、追求享乐的一面，也要看到她吃苦耐劳、诚实守信一面；既要看到她灵魂丑的一面，也要看到她灵魂美的一面；既要看到她生活可悲一面；也要看到她生活可喜的一面。只有这样引导学生多侧面理解小说的审美旨趣，才能帮助学生树立正确的审美观念，并且更好地培养学生理解美、鉴赏美的能力，才能更有利于学生积极健康地成长。

（程玉恩江苏省盐城生物工程高等职业技术学校）

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