| 标题 | 阅读——引导下的创作《乡愁》自读教学设计 |
| 范文 | 【教学内容】 九年义务教育三年制初级中学人教版《语文》第三册第四单元自读课文《乡愁》。 【思路综述】 阅读不只是一个预测期待的过程，而是根据词语的引导，不断揭示、不断创作的过程。《乡愁》是一首海外游子对“母亲”深情而优美的恋歌，言浅意深。对初二没有什么生活体验的孩子来说，要想感受到诗中蕴含的思乡愁绪，理解这种愁绪，并与诗人产生情感的共鸣，无疑是为解诗意“强说愁”。以朗读，品味诗的结构美、音乐美，尽可能读出诗人内心的情感；以联想、想像，感悟诗的托物寄情的表现手法美，培养学生联想、想像思维和言语表达能力。 【教学过程】 一、忆初一抒思乡之情古诗句，导入新课。 崔颢《黄鹤楼》——日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。 李煜《相见欢》——剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。 …… （以表达思乡之情的古诗导入，一石二鸟：检验学生的知识积累；营造比较适宜的情感氛围，诱发学生学习现代诗的兴趣。） 二、朗读 （一）学生自由朗读，边读边揣摩：怎样朗读才能体现诗人的感情。 （二）请感悟能力强、普通话较好的男女同学各一名，范读、领读各一次。 要求：用缓缓的、淡淡的哀伤的语调。 （低沉、哀怨的朗读，进一步营造、渲染愁绪。） 三、探究性理解 1.全诗共四节，是按什么顺序组织安排的，从诗中哪些词语可以看出？（口答） 2.诗人把思乡之情寄托在哪几种具体事物中？（口答） 3.每个阶段诗人因何而愁？（诗旁标注，并交流。） （以问激趣，1，2题简单，学生在答题中，可增强自信，以“知”养其“好”，3题较费劲，鼓励学生，通过交流自行解决。） 四、个性化表达 “邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四种具体事物，承载了诗人浓重的乡愁，展现了一幅幅哀伤而凄美的画面。请同学们结合自己的体验，展开联想和想像，描述一下每一时段的情景。 学生畅想时，示例第二幅画面： 早晨，烟波浩淼的江面，停泊着即将起锚的客船。新婚燕尔的诗人与着火红婚衣的妻子，在岸边，执手相看泪眼，无语凝噎。诗人挣脱温暖而冰凉的双手，抬起被恋情捆绑的双脚，登上了客船。从甲板上回望，眼前一团红雾，清晰的只是妻子挂在腮边的泪。汽笛一声肠已断，诗人潸然泪下，眼前汪洋一片，佳人不见，盯着捏在手里的船票，多么希望它是归乡的船票…… （以示例，“一石激起千层浪”，撞出学生联想、想像的火花。把文字转化成画面，理解诗中的深情；把脑海中的画面换成文字，表述出来，训练其思维和言语表达能力，归结到语文教学的实质。） 五、学生再次齐读，品味诗人浓浓的乡愁。 （在对诗歌的内涵和思想感情有了一些感悟的基础上，齐读，读出感情。） 六、课后思考 诗人把本来是风高浪急、暗礁密布、深深的台湾海峡说成“浅浅的”。温家宝总理访美，回答一记者提问时也说：“浅浅的海峡，国之大殇，乡之深愁”。你解其中味吗？ 【教后反思】 1.“邮票”这一具象所蕴藏的情感，对现在以电话、电子邮件传递信息的学生来说，无法体会到“家书抵万金”的深意。 2.让学生成为学习、课堂的主人，知识的建构者。课堂上往往优等生是主角，多数学生是不起眼的群众演员，有的甚至是观众或听众。 3.语文教学，在理论的空前繁荣和改革的激情中，教什么比怎样教重要得多。 4.学生学习观念的转变是课改生长的土壤。 （刘得本甘肃省庄浪县第三中学） |
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