| 标题 | 初中语文口语交际教学现状与对策 |
| 范文 | 随着社会交往的日益频繁，口语交际能力作为人们日常交往的必备能力的重要性越显突出。可以说，在语文教学中需着力培养的听、说、读、写诸能力中，听、说的能力尤为重要。它关系到人们生活中信息的共享，感情的沟通，思想的碰撞，合作的成效……桑德拉、黑贝尔等著的《有效沟通》一书指出：“在人们指责的所有沟通错误中，拒绝交流、不愿倾听可能排在第一位。”重视口语交际能力是每一个具有大语文教育思想的智者的共识，也是立足学生明天发展，着眼学生将来的重要举措。 然而，初中口语交际的教学现状却不容乐观。很多教师把口语交际、语言实践当作语文教学的附庸、累赘，甚至有些教师错误地认为：说话、听话的能力学生与生俱来，无须训练、培养。尽管语文教科书的编撰者在每册书中都编排了此类的实践训练，由于没有得到应有的重视，学生的口语交际能力在下降，语文教学与现实生活在脱节。语文课堂更多的仍是重复地讲、机械地练，枯燥乏味的气氛，波澜不惊的场面。语文课堂应有的和谐平等，人文关怀，青春烂漫被消损殆尽。而学生随着年龄的增长，年级的升高，越来越不敢说，不愿说，最终只能是不会说。我们走进课堂看的最多的是学生们正襟危坐，低首默语，偶尔起来回答问题也是面红耳赤，支支吾吾，不知所云。究其原因，笔者认为是我们教者忽视了口语能力的培养和训练。 那么如何改变这一不良的现状，切实提高学生的口语交际能力呢？笔者认为应该从如下方面着手： 一、转变陈旧的育人观念 长期以来，人们有着普遍的认识：说话能力的培养只在平时家庭生活中，口语能力的培养不应该是课堂教学的任务。轻视口语训练，忽视口语能力，加之传统的错误认识：“言多必失”“敏于事，慎于言”“敏于行，讷于言”，再加上中国人内敛的国民气质，人们更多的要求学生多学多思，慎思笃行，多听少问，多看少说，学生在这样的育人观念下，用接受和沉默对待学问和课堂。他们的笔记工整规范，他们的作业整洁美观，然而他们的口语表达却牵强人意。并不是我们的学生没有这方面的能力，是他们的潜能受压制，他们说的激情没有得到充分的调动。我们应转变育人观念，把口语交际能力当成学生成长中重要的能力去重视，去培养，让学生在课堂上侃侃而谈。 二、明确有效的训练途径 要有效地实施口语交际教学，必须抓住这样的几个环节：课前说话、课堂训练、课余交流，给学生更多的交际时间和交际空间。 课前说话这种方式是在课前开辟专门的说话时间，把生活的见闻，日常的随想，点滴的感悟与他人分享交流。随着年级的增长，见识的增多，教师可以就规定的话题引导学生交流讨论，这一做法给学生交流时间，引发交流的兴趣，能切实提高口语交际能力。 课堂训练，是指课堂上还学生充分的说话权利，把课堂看成师生双边互动，平等对话的过程。阅读教学中的讨论、复述、表演、品析、辩论是提高学生说话兴趣，引导学生畅所欲言的好形式。 课后交流是指启发学生在课后尝试与他人交流心得体会，教师应充分的尊重学生的建议和意见。鼓励学生通过说话的方式收集信息，交流情感。 三、掌握科学的教学方法 口语交际是基于一定的话题、以口头语言为载体的多边互动的信息交流过程。 教师要上好这样的语言实践活动课，要精选合适的话题。要根据学生年龄特点和认知结构，选择他们感兴趣的话题，比如七年级学生可就“十年后的我”“假如我是市长”“我说取经八十一难”等话题引导学生“高谈阔论”。话题应从家庭生活、学校生活、业余生活中选择，应满足学生的学习生活需求，应激发学生的说话愿望，交流冲动。话题还可以从社会热点中选择，如“我谈扬州人居奖”“我为城市建设献一计”，这些话题能“一石激起千层浪”，调动学生交流的热情。 其次，要创设交际的情境。课堂上话题式的口语交际不同于日常的原生态的说话，处理不当会缺失说话的动机和热情。要想让学生无拘无束地交流就必须创设民主的、和谐的、宽松的交际环境让学生“忘却”课堂，投身说话的情境，真情地交流，开心地交流。 再次，要体现互动。口语交际是听和说的双方互动的过程。口语交际中倾听和表达同等重要，倾听能收集信息，表达可深化认识。只有通过双边的互动，口语交际才能进行，离开了双方互动，就谈不上口语交际。这就要求学生在互动中有较强的角色意识，也要求教师以睿智的教学机智引导学生参与互动。 最后，要及时评价反馈。要保证口语交际真正地落到实处，就必须加强评价和反馈的工作，评价包括听的一方和说的一方。听的一方是否真正理解说的内容，有无新的发现，是否得出新的见解，能不能迁移和联想；说的一方能不能真确地表达，信息的罗列是否完整，是否符合语境语体，这些都是评价反馈的方面。当然在评价中应多些鼓励和赏识，多些宽容和理解，以达到人人爱说，个个会说的效果。 总之，口语交际能力是学生生活中必备的能力，我们教者要做有心人，转变观念，发扬民主，改进方法，切实提高学生的口语交际能力。 （嵇庆法 江苏省扬州市邗江区新坝中学225107） |
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