| 标题 | 作文教学摭谈 |
| 范文 | 在长期传统观念的影响下,作文教学已经成为让学生惧怕、老师作难的一项工作,究其原因主要是教师的教学方式过于老套,没有发挥学生的主观能动性。在新课改理念下,教师应更新过于老套的作文教学方式,发挥学生在作文过程中的主观能动性,把作文的主动权交给学生,鼓励学生在作文中表达真情实感,克服形式化的倾向,务本求实,逐步养成创新的习惯。结合自己的教学实际,笔者进行了以下几点尝试和探究。 一、认清作文教学的目的、本质和价值,激发学生的写作欲望 认清了目的,行动才有方向,认清了本质,活动才能够依本而行,只有弄清作文教学的目的、本质,我们才能够对学生的活动进行有序的指导和帮助,使学生在既定的目标和命题下去抒发自己内心的真实情感。因此,作文的本质、目的和价值可以概括为“学生作文是语文教师以学生为本位,引导抒发其思想感情的语文教学活动,是语文教师引导、帮助和促进学生完成学习任务的教学活动”。知道了这些,我们就能合理、有效地组织教学活动,形成自己独特的教学方式,正确地进行教师自我定位,认清学生在活动中的主导作用,确立适合学生实际的题目,让学生能围绕这个题目进行素材的选取和构思。对于学生来说,作文的目的、价值主要体现在对作文题目的选择。作为教师应在学生选题过程中进行适当的引导和帮助,进一步增强学生写作的欲望和热情。例如,在教写《一次活动》的作文时,笔者首先引导学生回想自己在活动中印象最深的、最感兴趣的情节。然后,引导学生调动自己的各种感官去感知有趣的情节。最后为了让活动场面更生动、感人,可进一步引导学生运用通感的修辞手法描写。在师生的交流探究过程中,让学生明白为什么有趣,为什么印象最深刻。这样学生不仅会有方向、有目的的去写文章;而且有物可写,相应地减轻了作文的难度,激发了学生的写作热情。 二、作文命题自主化 学生不愿意写作文的一个主要原因是教师对学生的情况把握不够准确,提出与学生实际相差较远的题目,没有正确地进行分析,一味地按照规定题目或范围按部就班地进行训练,使学生在老套的、狭隘的甚至陌生的圈子里挪不动手脚,更不用说表达自己的真实感受。因此教师必须让学生作文命题自主化,让学生写作内容贴近生活,用自己的眼睛和心灵去感受世界,用自己的笔把这些感受物化。这样,让学生有话可说、有情可抒,不仅大大激发了学生的写作欲望,而且能写出张扬个性,放飞心灵的文章。作文的过程,是学生将自己对客观事物感受的理解、认识用书面语言外化出来的过程。这个过程,必须发挥学生的主观能动性才能完成,别人是不能替代的。笔者在作文活动中主张学生自拟题目或学生提出自己想写的或能写的题目,尽量不写命题作文,这也是一位学生给笔者的启发。在一次作文活动中,笔者给学生布置好题目后,大部分学生都开始选材和构思,一位平时很胆小的女学生站起来说:“老师,我可不可以不写这个题目,我今天想写一篇关于亲情的作文,因为上周我姥姥去世了,她一直很疼我,我想为她写一篇作文。”笔者想了一想,便欣然接受了,笔者看到她在写的过程中很投入,并流出了热泪。最后这位平时胆小的学生写了一篇感人肺腑的文章,笔者让她在班上读了她的文章,后来她的作文一直很不错。因此,我们要改变学生的厌写和无物可写的局面,变他们“要我写”为“我要写”,从而挖掘出他们写作的潜能。 三、素材选取育人化 作文教学应引导学生树立正确的人生观,培养他们明辨是非的能力,这是作文教学的另一功能,也是笔者组织作文活动的方向标。学生通过对素材的组织和构思,抒发的是他们对人生的态度和对事物的观点、认识,这也正是对其进行心理疏导,形成正确方法论的良好契机。作为教师应知道学生的作文是学生语言文字表达能力和认识能力的综合体,应从作文中善于发现优美的文明的言行,因为一个个鲜活的灵魂,学生对生活的独到见解,对社会的认识等,就隐藏在这些语言文字中。教师要善于抓住并及时进行表扬,使得好的思想得以发扬光大。在选材上,应引导学生关注社会热点,选取一些具有时代特征的材料,这样不仅可以培养学生的爱国精神,还可增加其对问题认识的广度。如:当四川汶川发生地震后,笔者给学生找了一些关于四川汶川地震的新闻及感人事迹、图片,笔者觉得这是一个关于生命教育的良好契机,学生看完后都无语凝咽。笔者启发说:“孩子们,当你们看到这些场景时很震惊,这一个个鲜活的生命用自己的血肉之躯诠释了生命的价值。你不觉得应该为这些顽强的生命写点什么吗?把我们的想法都诉诸于笔端吧,老师打算和你们一起完成这次对生命的再认识的习作。”引导学生对生活的关注和思考,使其文章闪耀着智慧的光芒,同时,教师的参与更能激发学生写作的积极性和主动性,更能给学生起到模范作用。在选材上,还应该注重对网络资源的开发和利用,积累更多的素材,从而使学生有所见、有所闻、有所思、有所感,才能保证学生下笔有物可写。 四、讲评方式多样化 常规的教学方式总是教师讲评,这样学生只阅读评语,但不知为何如此,致使教师与学生的观点无法沟通。老师感觉批改作文累,学生也感觉到老师没有理解自己的写作意图。笔者在讲评中采用让学生先自评,然后进行小组评价,最后师生进行综合评价的方法。在评价过程中,应充分注重多引导、多启发、多帮助、多鼓励的原则,不断地去发现全班的共同进步之处,给予热情的鼓励和表扬,激发写作的热情。对于存在的不足和共性的问题,利用优秀习作进行示范或点评,使没有写好的学生从中受到启发。特别要关注写作能力较差的学生的点滴进步,及时地进行表扬和鼓励,激发写作的信心。笔者始终认为:我们在学生的作文讲评中,评语应有一定的艺术性,不要总在学生的作文上泛泛地写着“通篇语句不通”等,为什么不找出作文中文从字顺的几句话,划上线,批上“这几句写的通顺连贯”?这样不就更能突显出对学生帮助的意味,更能增强学生写好作文的信心?讲评结束一定不要忘了,讲评后的文章交给学生,让其根据讲评情况对文章进行润色,进行二次创作,提高学生的写作技巧。总之,作文的讲评的方式应多样化,应有新意,对学生的全面发展有指导作用,对以后的作文写作有启发。 综上所述,笔者认为作文教学要让学生在快乐中进行,充分体现学生本位的思想,使他们在作文中自由地抒发心声,感受快乐,达到以文娱乐,以文育人的效果,不仅提高了学生的写作水平,而且让学生得到全面的发展。 (尚振彦 甘肃省陇西县文峰初级中学748000) |
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