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词、句、活动、篇章“四维度”作文素材积累法试验探究

范文

翁子周

论文介绍了“四维度”作文素材积累法的特点、技巧，摆出了“四维度”作文素材积累法的实例，分析了此法在写作教学中的执行性与有效性。

一、提出问题

学生听说读写能力的培养是初中语文教学的重要目标之一，其中写作是核心的信息交流，写作要求初中生拥有较丰富的作文素材。但是，当下初中语文教学的作文素材积累能力培养比较落后，不好提升学生写作能力，导致学生无话可说、怕写作的局面。这有多方面的因素。从学生角度看原因：1、语汇贫乏，前后搭配不妥；2、网络里不规范用语，导致生造词语；3、句子结构混乱，没有学好语法；4、材料欠缺，条理不清；5、理解既有材料不透彻，缺乏想象力，修辞僵硬；6、材料乱用，主旨不清或不突出。从教师角度看原因：1、教师重视不够；2、缺乏系统性；3、没有持之以恒。师生原因对比，学生还处于自控力较差的阶段，更需要教师起主导作用，才能帮助学生积累素材。

初中生作文素材积累能力的提升，是当前语文教学中优先的任务。为了丰富学生作文素材，我根据全面开花的学习原则，进行了词、句、活动、篇章“四维度”作文素材积累法比较探究。

二、设计试验

（一）界定“四维度”概念

本文中的“四维度”即是以教师为主导、学生为主体，遵循全面开花的原则，以“词三法、句三法、活动二法、文章七法‘四维度”为方式，引导学生进行作文素材积累，切实提高学生的书面表达能力。

（二）确定试验目标

笔者通过本校初二年级1、2班2015年9月开始的两个学期的试验，为使初二学生掌握积累作文素材的方法，积累出大量有用的素材，论证词、句、活动、文章“四维度”素材积累法在作文教学中的有效性和可行性，进而实现全面提升作文能力的目标。

（三）选择试验过程

1.选定试验样本：把2015年9月开始的本校初二年级1、2班作为实验班、对照班。试验期间的生源、课时、课本、课外读物、任教者都不变。

2.确定试验评价分析的各个阶段：初二开学作文摸底测验、月考、半期考、期末考，下学期月考、半期考、期末考。各阶段的内容、形式，依据课本的进度。

3.确立评价指标：以语文课程标准的相关要求，作为评价指标的参照点，合理设计体现素材积累与其它写作能力的评价指标。可参照中考作文评分标准。

三、执行试验计划

众所周知，词不离句，句不离篇。素材积累要遵循“词--句—活动--篇章”、“教、学、用”的有机训练，是一个系统工程。

（一）词三法

1.人教版教科书词汇积累。（1）编者写给同学们的“写在前面”信里的词语要积累，比如：“领略魅力、精神的探险、砥砺思想”。（2）“单元提示”里的词语要积累，比如：八年级上册第一单元里的词语：“屡屡爆发、智能、体能、最大限度的表现、感人肺腑的形象、惊心动魄的情境”。（3）课文“阅读提示”里的词语要积累，比如：八年级上册第1课“阅读提示”里的词语：“排山倒海之势、高屋建瓴、气势磅礴、作品中的瑰宝、令人回肠荡气”。（4）课文后面指定的“读一读写一写”里的词语。以上四处的词汇至少抄写三遍，容易读错的字，连拼音一起抄写。不定期进行词语听写。（5）课文底下注释的词汇、学生从课文里自己认定需要掌握的词汇，特别提醒不要忽视以下词汇积累。比如：方言词，这是从各地方言中吸收来的词；例如：名堂、把戏、瘪三、二流子、别扭、溜号、忽悠、赶趟、蹩脚、尴尬等。外来词，这是从外族语言里借来的词；例如：模特儿、法兰西、磅、加仑、摩托、马达、幽默、浪漫、取缔、哈达、景气、喇嘛、芭蕾舞等等。古语词，包括一般所说的文言词、历史词。古代汉语词语的一部分已经被普通话所吸收，例如：须眉、矍铄、铭记、教诲、瞻仰、吊唁、不亦乐乎、底蕴、磅礴、如此等等。历史词，如：宰相、尚书、太监、丞相、驸马、戈、戟、王妃、老臣等等。

2.课外词汇积累。（1）农村学校没有征订人教版的自读课本，老师就让学生到图书馆借书或是到书店买书，课外积累词汇。同样的，特别提醒不要忽视以下词汇积累：方言词、外来词、古语词；成语、惯用语、歇后语这三类熟语。还有就是行业语，这是各种行业应用的专有词语，例如：系数、通分，胚胎、胚叶；电荷、折射、透镜，电解、分解、氧化，脱水、休克，对立、同一、能动，教具、电教，期货、流通、资本，老生、水袖、行头、花脸，刨床、刨刀、车床等等。（2）从课本指定阅读的名著里积累词汇。

3.品析词语。（1）2015.9.2.温习七年级下册课本附录里的《汉语词类表（实词）》，并自己举例。（2）2015.9.2.学习八年级上册课本附录里的《汉语词类表（虚词）》，并自己举例。（3）2016.2.23.学习八年级下册课本附录里的《短语结构类型表》，并分别自己举例。（4）温习七年级上册课本21页《词义和语境》，随时辨析、积累多义词里的本义、引申义、比喻义，留心从具体语境中里积累词语。（5）温习七年级上册课本40页《词语的感情色彩》，积累褒义词、贬义词、中性词。

（二）句三法

1.造句法。（1）2016.2.学习八下课本附录里的《句子成分简表》，并自己举例。（2）列举常见的句法失误：词性误用、词义不当、色彩不当、关联词语误用，成分残缺、成分多余、配搭不当、语序不当、结构杂糅，不合事理、重复罗嗦、语意不明，并分别自己举例句、修改。（3）造句法：七上、七下、八上、八下课本已学过的课文中的生词抄写出来，并给每个词造句，不会造句的，就抄写词语所在的课文句子。

2.品析句子法。（1）辞格四次训练：比喻、比拟、夸张，对偶、排比，对比、设问、反问，反复、反语，在七上、七下、八上、八下课本、练习册里有知识点介绍与训练。（2）句式训练：主动句、被动句。（3）品析句子深刻含义：课本、练习册里有很多训练题。

3.摘抄甚至背诵好句法。（1）从课本指定阅读的名著里积累好句。（2）从课文里积累好句。（3）积累主题性专题性名人名言。比如：在学习七上《羚羊木雕》时，积累15页课后名人谈友谊的一段话。学习《<论语>十二章》时，积累56页课后程子说的三段话。

（三）活动二法

1.综合性学习法。（1）2016.2.学习八下课本附录里的《标点符号用法》，并自己举例；还得关注作文里的标点符号的正确使用。（2）跟随课本进度的综合性学习法。人教版《教师教学用书》对综合性学习提示要注意两点：“一是听说读写融于一体……同时提高写作与口语交际能力；二是突出学习过程中的探究性，重点培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力。” 笔者对综合性学习教学课时安排是：课内活动两课时、课外活动一周或两周。我侧重于引导学生积累和运用描写相关主题的精彩诗文，进行口头表达训练和写作训练。在学习活动过程中，既有个人的准备、活动，又有学生小组的准备、训练，学生可以根据自己的特长寻找切入点，既发挥了学生的特长，又有利于学生的团体合作能力的培养。可以说，不同层次、不同特长的学生都得到了不同层次的提高，也体现了不同学科的整合、融会贯通。

2.记录课间10或15或30分钟法。有道是“假话在作文里，真话在日记里”。把每天课间10或15或30分钟的所见所闻所感，在日记本上写出来，说真话诉真情，养成建立日记文档的习惯。

（四）文章七法

1.拟提纲。（1）给每篇课文列出详细的提纲。就是弄清课文结构，这样容易把握课文的中心思想。理清结构是课文阅读的基础，可从如下着手：线索形式，文章的顺序、层次、详略。（2）每次写作之前拟定提纲。为了做到条理清楚，要整体构思写作内容，确定写作顺序，列出提纲。

2.仿写片段或整篇文章。人教版福建专版《金牌练习册》对每一篇精读课文，都设计了“学以致用”栏目，如七上第一课练习，针对“景物描写”提示到：《散步》中的景物描写虽然着墨不多，但充满了浓郁的诗情画意。如“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡……起着水泡”，“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”等。接着有一个“学以致用”的对话框：“请你写一段充满诗情画意的景物描写，让读者有身临其境之感”。但是，《金牌练习册》都不留出写片段的空白版面。笔者不但要求学生拿来七上、七下《金牌练习册》，补做或重新写作“学以致用”栏目内容，而且，笔者要求学生把八上、八下“学以致用”栏目要求，写作在专门的练笔本上。

3.故事接龙。（1）讲故事。制定规则，从9月第一周开始，每天利用上新课前的三到五分钟，由轮流到的一个学生上前讲自己或别人的故事、自撰或他人写作的故事。（2）写故事。用一至二节课时间，6人一组围坐一圈，让第一个学生写一句话作为故事的开端，例如：“有一天，校园里发现了一件尴尬的事。”其他学生按顺序写下去。循环写作，写出完整的故事。之后，一个学生朗读，其他学生提修改意见；再推举一个汇总意见改好故事，抄正，复印几份交流。

4.学习扩写。理解八上第172页的知识短文《学习扩写》。如扩展记叙文，教学《阿长与<山海经>》，可选择略写的几件事扩展情节、对话和场面描写；教学《背影》，扩展几次背影描写、几句父亲说的简短平淡的话；教学《台阶》，扩展新屋的主体工程的情节。

5.学习缩写。理解八上第195页知识短文《学习缩写》。如缩写小说《芦花荡》、通讯《蜡烛》，要保留并清楚体现人物的性格特征、事件的起因、经过与结局。

6.学习改写。理解八上第200页的知识短文《学习改写》。如改变文体，把说明文《故宫博物院》改成游记；改变语体，把文言《观潮》改成白话文。

7.学习续写。理解八上第208页知识短文《学习续写》。如八上朱自清的《背影》，引导续写父亲的新的背影；教学《台阶》，围绕新台阶来续写新的情节；八下《我的第一本书》教学，续写二黄毛的故事、乔元贞的故事、“弄不成”的故事。

四、试验结果和分析

笔者按照人教版教科书，教学中试验了“四维度”方式，一学年后发现试验班学生的写作积极性与能力都有了提高。（见表二和表三）

从表里数据来看，试验后，学生的写作积极性明显提高，试验班学生写作素养明显高于对照班。获得较好试验效果的原因主要有：

1.兼收并蓄了听说法与认知法一对“冤家”的优点，融汇成作文素材积累法的模式。听说法又称“口语法”、“句型法”、“结构法”，把结构主义理论和行为主义理论应用到语言教学中。美国布朗大学特瓦德尔教授在1958年把听说法的教学过程归纳为认知、模仿、重复、变换、选择五个阶段。笔者注重引导掌握语言结构，通过“刺激——反应”的联结，通过大量的模仿和反复操练来掌握语言、进行写作。认知法又称认知——符号法，来源于皮亚杰的发生认识论和布鲁纳的学科结构论、发现学习论等。笔者注重从示范、模仿中强调理解，从理解语言到培养语言能力，再到运用语言。

2.运用交际法，强化了综合性学习。交际法又称功能法或功能——意念法，是以社会语言学和功能语言学为理论基础。强调以交际贯穿教学过程，听说是口头交际，读写是视觉交际，体现课标的新做法。交际化打破了机械学习法，通过词三法、句三法、活动二法、文章七法，通过会话讨论、角色扮演、演讲辩论等交际性活动的设计与组织，积累作文素材。

3.突出了相对固定的操作办法与程序，夯实学生的基础，激发学生的潜能。本课题试验的过程、方法、结果、评价可以构成作文素材积累模式。教与学模式依据“词三法、句三法、活动二法、文章七法”的逻辑线索进行，具有相对的稳定性。教与学的策略指向于单个的或局部的教学行为，灵活多变，随时进行自我认知、自我调整。注重“跳一跳，摘桃子”，每一项活动目标的确定应该是力所能及的范围内再稍作努力就可以达到，同时注意容量大、反馈快的训练，使学生有幸福感、成功感。

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