| 标题 | 高中语文有效阅读教学模式探析 |
| 范文 | 黄明霞 阅读教学一直是高中语文教学活动的主要内容，对于提升学生的语文素养具有重要意义。当前高中语文阅读教学不同程度地存在效率不高的问题，语文教师可以通过创设情境、鼓励质疑、比较阅读等多种教学模式，有效地帮助学生提高阅读能力，进一步增强阅读教学的有效性。我国的语文教学是以文选为主的教学体制，阅读是学生的基本功，但阅读效果却常常是差强人意。如何进行有效的阅读教学，让学生在阅读后迅速收集处理文中的有效信息，提升学生的阅读理解水平，似乎并没有简单而又行之有效的办法。结合高中语文学科特点，经过长期的一线教学实践，本文以《孔雀东南飞》为例，就如何进行有效阅读教学进行分析探讨，总结出三种较为可行的有效阅读教学模式。 一、情境模式：创设情境，激发想象 激发学生的兴趣与想象空间是开展有效教学的必要前提。美国教育家布鲁纳认为，“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。的确，如果学生能够情感融入，与文中主人公同喜同悲，在阅读体验中获得心灵的绽放，必将极大地激起学生的阅读热情。考虑到高中语文教材中的许多课文与中学生现实生活相差较大。“教材中作者的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能与学生在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。”[1]教师如果不营造一个适当的情境，选取一个良好的切入点，就很难唤起学生的注意力，激起学生的阅读欲望与参与意识。反之，恰当情境的成功创设，必将使学生更快更好地融入课文的思想内容中，使阅读教学事半功倍。 在教学《孔雀东南飞》这首长篇叙事诗时，通过尝试创设不同的教学情境，从视觉、听觉等感官上激发学生的兴趣，引起学生的情感共鸣。例如从陆游的《钗头凤》引入，讲述陆游和唐婉动人的爱情故事；借助多媒体手段将课文故事情节用图画直观地展现出来；播放《孔雀东南飞》MTV，欣赏屠洪纲那低沉舒缓、深沉含蓄的歌声；分享《孔雀东南飞》里兰芝（孙菲菲主演）被遣的一段小视频……教学情境的创设方法是多种多样的，可以是故事引入，可以是图文投影，可以是歌曲影片，更可以使用多媒体技术，将声、色、形、情、理融于一体，营造轻松、乐学的氛围，主要在于激发学生的阅读兴趣与想象能力，从而达到有效教学的目的。 二、质疑模式：批判质疑，自主探究 鼓励质疑是有效教学的主要途径之一。新课标提出语文教学“应鼓励学生敢于批判质疑”。在阅读文本的过程中，学生总会产生这样或那样的疑惑。语文教师要鼓励学生自觉求疑，主动探索，引导学生在质疑、释疑中培养自主探究的学习能力，切实有效地提高阅读教学的质量和效率。 （一）提供示范，激发学生质疑的兴趣 阅读教学中，语文教师要注意创设一个“乐疑”的情境，营造一个“敢疑”的氛围，以便激发学生“质疑”的兴趣，树立学生“能疑”的信心。质疑能力的培养可以从教师的鼓励示范开始。教师通过示范，创设特定的问题情境，激发学生的学习兴趣，从而产生主动阅读的内驱力。例如，在鼓励学生对《孔雀东南飞》进行深入探究时，笔者先抛砖引玉，引入《外国人如何教<灰姑娘>》这篇文章，并且问了文末的最后一个问题：“这个故事有什么不合理的地方？”学生对这个故事耳熟能详，很快就有人反应过来了：“老师，午夜12点以后，灰姑娘的水晶鞋没有变回去！”笔者用赞赏的眼神和充满激情的口吻表扬了这位同学。于是全班同学立刻干劲十足地埋首于《孔雀东南飞》的文本中，深入思考，找出了许多不合逻辑的地方，如“共事二三年”与“新妇初来时，小姑始扶床；今日被驱遣，小姑如我长”的矛盾。在这种宽松、和谐的氛围中，学生的求知欲在不知不觉中被调动起来，学生的自信心在层出不穷的质疑问难中树立起来，文本的内容在活跃乐学的状态下被深读细究，有效教学的目标也就得以实现。 （二）自主探究，培养学生释疑的能力 释疑能力的培养应该在自主探究中完成。“阅读过程中必须尊重学生的主体地位。尊重学生主体，让学生自己去体验，是提升学生语文素养的必由之路。”[2]阅读教学以激发学生问题意识、探索意识及提高解决问题的能力为目的。首先要激起学生质疑的兴趣，教师要授以质疑、释疑的方法，教导学生在文本的文题处、关键处、精美处、空白处乃至无疑处质疑。之后教师应将课堂还给学生，让学生有足够的时间独立思考，大胆质疑，自主探究，合作交流，集思广益，解决问题。在历经质疑、释疑的学习过程后，学生养成了自主、探究的学习习惯，有效地提高了语文阅读能力。例如，在完成对文本的阅读并深入探讨人物形象时，学生不由得产生疑问，为何兰芝“三全其美”（貌、才、德），却不受焦母喜爱？为何焦母可以“一言堂”，而刘母却无话语权？为何兰芝被休弃后还行情看涨？笔者并不直接公布答案，而是组织学生分成若干个小组，让学生扮演主要人物，开设“公堂”，进行角色对话和自我辩解。最后，大家通力合作，得出了几个较为一致的看法，很好地解决了问题。这种新颖、有趣的学习形式使学生爆发出极大的热情，表现出强烈的求知欲。学生在积极互动的过程中进行了思维的碰撞，产生了智慧的火花。阅读教学也就达到了领悟人物形象艺术魅力，理解文本思想内涵，探索作品丰富意蕴的目的。 三、比较模式：比较阅读，拓展延伸 比较阅读是有效教学的重要方法。俄国教育家乌申斯基指出：“比较是思维的基础。”课堂教学完成后，教师可以引导学生拓展阅读与课文相关或相似的两篇著作，要求学生通过比较观察它们的异同。通过进行不同角度、不同层次的比较阅读，可以从不同的角度加深对课文内容、形式等的理解，同时可以激发学生课外阅读的兴趣，从而达到提高学生鉴赏水平，加强课堂教学效果的目的。例如教学《孔雀东南飞》时，要求学生在课后对比阅读与《孔雀东南飞》一起被并称为“乐府双璧”的《木兰诗》，分析刘兰芝和花木兰这两个女性形象截然不同的性格特点和命运结局，引导学生总结这一南一北，一柔一刚，一悲一喜、风格迥异的两首诗所创造的巨大的美学价值和给人们带来的无穷的精神享受，从而加深学生对《孔雀东南飞》的理解。 比较阅读文本的选择并非唯一，而是多种多样的，有纵向的，也有横向的。在对《孔雀东南飞》进行纵向比较阅读时，教师既可以选择北朝乐府民歌《木兰诗》，也可以选择家喻户晓、耳熟能详的中国民间传说《梁山伯与祝英台》、《牛郞织女》，还可以选择杂剧《窦娥冤》等等。此外，教师也可以将中外名篇中具有相似主题的文本集中在一起进行横向比较，例如，要求学生分析归纳《孔雀东南飞》和《罗密欧与朱丽叶》这两部中外爱情悲剧的异同点，从内容、主题、审美观和社会意义上进行分析比较，让学生体会贯穿在不同民族、不同文化的作品中相似或相同的情感主题。合理、有效的比较拓展不仅能够巩固课内所学，而且能够拓宽学生的视野，锻炼学生的比较分析能力，提高学生的语文素养。 实现高中语文有效阅读教学的方法有很多，以上三种模式只是提供一些参考建议，在进行有效阅读教学时，教师不能将自己完全限在模式的框架内。开展有效阅读教学关键在于“教师要树立学生是学习和发展的主体、教师是引导者、教材是辅助者的观念”[3]，结合教材内容，针对不同的学生群体，选取恰当的教学模式，充分调动学生阅读的主观能动性，激发学生的阅读兴趣，拉近学生与课文间的距离，最终实现学生的有效阅读。 参考文献： [1]黄淑熙.高中语文阅读教学的有效教学探索[J].语文学刊， 2011，（10）. [2]曹国庆. 高中语文有效阅读教学策略的研究[J].江苏教育研究，2010，（10）. [3]陈慧丽，庞唯君.浅谈高中语文阅读教学的有效方法[J].语文教学通讯，2012，（10）. |
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