| 标题 | 中职语文“互助式”阅读学习模式新探 |
| 范文 | 吴桂 大多中职学生阅读量有限、阅读方法不佳，阅读能力有待提高，他们对待语文阅读训练大多处于应付状态，加之部分教师应考思想的影响，阅读教学中也存在偏重应试技巧训练而忽视阅读习惯和能力培养的现象。一部分同学对阅读感兴趣，但阅读品位不高。一些语文教师缺乏对新的教学理念和教学方法的学习和运用，以上诸多因素导致中职语文阅读教学现状不容乐观。 笔者扎根一线教学，经过多年实践探索，尝试提出了有效提高中职生阅读素养的“互助式”阅读学习模式。 一、“互助式”阅读学习模式概述 “互助式”阅读学习模式基于“全阅读”基础之上，“全阅读”即“人生的阅读不仅仅指学生的校园人生，它将伴随着一个人的终生”，“阅读的内容不仅仅指经典的阅读和专门针对学生的读物，它将一切人类文化的结晶作为阅读对象”，“阅读的介质不仅仅指向单一的纸质书籍，它将介质规定扩大到立体复合的所有的阅读媒介”。由此，可将“互助式”阅读学习模式定义为：学生在已有的阅读方法、能力、习惯等基础上进行阅读活动，根据自己的实际情况，相互学习、交流，取长补短，并借助教师的指导，不断提高阅读能力，进而养成终身阅读习惯的一种阅读学习模式。在课堂阅读教学过程中，教师首先明确阅读目标和重难点，接着学生自主互助学习，教师适当辅以指导。这种模式中学生的互助以一对一结对为最小的互助单位，以小组内（十名同学以下）互助为第二层次互助单位，小组间互助为第三层次互助单位，三个层次互助带动学生整体阅读能力的提高，激发其阅读积极性，从而形成良好的阅读氛围。课外阅读以一对一或一对二结对为单位，制定阅读计划，互助阅读。通过这种阅读互助，积淀学生的语文素养，从而让更多学生养成良好的阅读习惯，以至终生受益。 二、学生尝试“互助式”阅读学习，养成自主阅读习惯 （一）技法互助，减少阅读障碍 阅读技法的学习是养成良好阅读习惯的关键，无论是课内还是课外的阅读，都有一定的技法可循。针对学生阅读层次的不同，在教学中要求学生互相学习阅读技法，采取一对一互助，小组集中交流总结，全班典型交流的方式进行。 可通过搭建交流平台来推介阅读技法。笔者经常举行课内外经典阅读交流活动，在活动中要求每对互助对象用一句话总结自己值得推广的阅读经验。有的学生说“用心去读，用心去聆听人物的心声”，有的学生说“在故事情节中了解社会背景感知人物命运”，有的学生说“读完作品写下感触”，有的学生说“及时批注深化阅读”，有的学生说“背诵经典段落慢慢品味”，有的学生说“和同学交流探讨”等，让学生把这些经验写下来，张贴到班级“阅读交流平台”上，并将写得好的读后感于课上交流。 （二）内容互助，拓展阅读范围 中职学生语文阅读能力的参差不齐还体现在对不同阅读内容的把握上，有的学生喜欢阅读散文，有较细腻的情感；有的学生喜欢阅读小说，尤其关注跌宕起伏的情节；有的学生喜欢古诗词，欣赏其典雅韵味悠长；有的学生喜欢阅读科幻作品，为其中的奇特幻境所吸引；有的学生喜欢读演讲词，为其中积极向上的力量所感染，而这些阅读内容在教材中都有呈现，都应该成为中职生所应该阅读的对象。所以在“互助式”阅读学习中，也注重内容的互助。可在每个年级中发现爱好不同阅读对象的学生，让其作专题讲座，并推介经典作品，介绍阅读方法。笔者发现，在一批爱好阅读的学生的影响下，更多的学生尝试着阅读不同的作品，并积极主动地交流心得，从而拓展了阅读范围，体验到大阅读、开放阅读的乐趣。 （三）活动互助，展现阅读成果 在阅读教学中，要求每名学生每学期至少参与两项阅读活动，尽量展示自己的长处，互相交流，互相指导。 近两年笔者所在学校开展了“我读经典”大阅读、“我谈好书与坏书”交流会、经典片段朗诵、“好书伴我行”演讲比赛、“我最爱看的一本书”征文等活动，并在校报开辟“每期推介一本好书”、好文读后感等专栏，在学校网站开辟“互助阅读点滴”专栏。这些阅读活动有的是教师参与组织，也有的是学生自发组织，学生仍旧结对参与。他们在共同进步、共同成长中展示阅读成果，感受阅读的乐趣。如学生在举行“我读经典”阅读交流后又自发举行“我读经典”朗诵会，朗诵的内容有散文、小说经典对话、古诗词、现代诗等，朗诵会将阅读活动进行了延伸，不仅提高了学生阅读的积极性，更重要的是让学生接受经典的熏陶，儒雅身心，提升阅读品位。 （四）差异互助，感悟阅读需要 阅读是主体解读文本并从文本中获取信息的创造性过程，其本质是对文本的独到理解和创造性吸收，但不同的主体由于其个体差异会对同一个文本做出不同的解读。中职学生的生活阅历、性情喜好、天资素质等情况不同，所阅读书籍的深浅与内容偏重也要有所不同，在阅读教学中，笔者注重分层次，差异互助，这里的差异主要指的是阅读能力的差异、性别的差异。 如在教学舒婷的《致橡树》时，教师出示学习目标和重难点后，先按照常规的结对自主学习诗歌，互相交流对诗歌主旨的理解，这时有一部分学生能够明确舒婷在诗歌里借木棉表达自己理想中的爱情观，然后在小组内部分男女两组，各组合作学习。女生在阅读诗歌，分析意象中会进一步了解了舒婷在诗中表现的这种既尊重对方存在又珍视自身价值的爱情观，从而将这种独立、平等、相互依存、同甘共苦的爱情观内化为自己的一种价值观，而男生组通过不同角度的理解和共同交流也会对这种爱情观有新的认识，从而生发出更多的对女性的尊重和爱护。用同样的方式组织阅读裴多菲的《我愿意是急流》，让学生感受一位男性诗人对爱情的理解，在差异互助中获取更多的、更全面的、更深的阅读感受。当然男女生的阅读差异还体现在对不同文体作品的阅读深度和理解表达的不同方式上，在教学中，可以通过男女生的互补来达到对文本更好地把握。 三、教师指导“互助式”阅读学习，提高自主阅读效率 苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师。”在阅读教学过程中，教师的功能是以学生为主体引导学生对文本主动探究，发表自己的看法。“互助式”阅读学习模式是基于中职生的现状提出的，中职生自觉性不强，稳定性不佳，为了能使学生系统地、科学地、全面地阅读，教师的指导是非常必要的。 为了提高学生自主阅读效率，教师在“互助式”阅读学习中要做好以下三个方面的指导。 （一）理念指导，明确“互助式”阅读学习的作用 古今中外有很多对阅读的阐述，高尔基说“书籍是青年人不可分离的生活伴侣和导师”，狄德罗说“不读书的人，思想就会停止”，毛泽东说：“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。”苏轼也曾立下“发奋识遍天下字，立志读尽人间书”的志向，现当代作家池莉也说：“如果把生活比喻为创作的意境，那么阅读就像阳光”，这些都在告诉我们阅读是一件重要的、必须的、美好的事情。 在指导学生互助阅读学习时，语文教师要尽力营造互助阅读氛围，介绍阅读理念，并用自身的阅读经验影响学生，既有对阅读作用的明确，又有自身对阅读的体验，还有在实际阅读中体尝到的乐趣的分享。在学生自身差异性阅读过程中，要根据不同的阅读个体通过不同形式的对话互助，进行阅读指导。 （二）方法指导，增强“互助式”阅读学习的效果 学生互助阅读学习过程中，需要教师适当地进行方法指导，这里的方法既有基本的阅读方法指导，也有针对个体阅读中出现问题进行的方法指导。 在学生阅读学习的不同时期，教师每学期至少要对学生进行两次系统的阅读方法专题指导。近两年笔者在学生课内阅读学习中作了如下专题指导：一是“巧循思路读文本”，这个专题主要是教会学生理清作品的脉络，从而把握文本要点；二是“我会圈点批注”，这个专题主要是指导学生运用圈点批注的方法深入分析文本，在进行这个专题时，提出了“语文阅读七字诀”的应用----即从小处、简单处着手，指导学生凡读文必动笔，并在文本上“点、圈、画、补，概、联、悟”；三是“勤写读后感”，这个专题目的在于让学生在阅读后能通过写作深化理解，内化思想，这几个专题是分层级进行的。课外阅读作了四个专题指导：一是“择好书而读”，这个专题指导学生有选择地阅读，通过教师和学生共同推介，引导学生健康科学阅读；二是“我怎样读经典”，这个专题由学生参与经验交流，教师点拨，引导学生有品位地阅读。三是“我的阅读计划”，这个专题在于引导学生有计划地阅读；四是“朗诵、演讲---阅读的延伸，”这个专题是通过对朗诵演讲技巧方法的指导让学生将阅读延伸，从而体味到阅读的乐趣，同时也体现了阅读的创造力和创新性。 有序地安排这些方法指导，能使学生的阅读能力明显提高，增强积极性，阅读效果良好，学生对阅读的兴趣渐增。 教师在学生进行“互助式”阅读学习过程中要及时给予关注，针对不同学生情况协助其制定阅读计划，并分阶段对阅读情况作出评价。教师适时适当指导，学生在积极参与阅读中体验了乐趣，教师和学生在共同阅读探讨中收获了阅读的情趣。学生的阅读能力在正确的引导下，慢慢的积累中，互相的带动下也渐渐得以提高，阅读兴趣也会渐趋浓厚，从而阅读成为学生的终生习惯不再是不可实现的愿景。 参考文献： [1]陈萍.全阅读的教育解读[J].语文世界，2011，（5）. [2]刘先红.阅读教学个性化例谈[J].语文天地，2011，（3）.. [3]夏二梅.语文阅读课要凸现“以人为本”的教育理念[J].现代语文，2010，（5）. [4]昝彦.试论阅读教学的个性化引领[J].语文天地，2012，（11）. [5]杨乃林.语文阅读八字诀[N].中国教师报，2011-08-17. （吴 桂 湖北黄冈英山理工中专 438000） |
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