| 标题 | “成人之美”的悲哀与“哀而不伤”的坚守 |
| 范文 | 曹艳艳 教学设计思路分析 【教材内容】 《边城》是苏教版高中语文教材必修二专题四的一篇选读（自读）课文。该专题以“慢慢走，欣赏啊”为主题，倡导以“活动体验”为方法引导学生学习语文材料，开展语文活动。《边城》作为“永远新的旧故事”的小说模块选文，被要求引导学生“体验中国传统小说的艺术境界，感受小说的情节美和环境美。”编者希望学生在进行这个专题的学习时能够概括提炼鉴赏方法，在鉴赏活动中通过自主阅读、互相交流进行个性解读、多元解读，从来提升审美体验。 《边城》作为“京派”小说家沈从文最负盛名的作品，讲述了地处三省边界的边城茶峒所发生的纯净的爱情纠葛、凄美的爱情悲剧，展现了一幅古朴又绚丽的湘西风俗卷。《边城》既是一部带着悲痛情绪的怀旧作品，又是背后隐伏很深悲剧感的温暖作品。 课文主要选取《边城》第三至第六章。第三章叙述了第三个端午节，边城人们紧锣密鼓筹备龙舟竞渡的热闹场面。第四章追述了两年前第一个端午节，翠翠初遇傩送，并在内心激发强烈而含蓄的爱情伏笔，第五章补叙翠翠巧遇天保，但翠翠心有所系，隐隐透露出某种结局的悲剧意味，第六章在叙事上又回归现在，迎亲队伍撩拨翠翠情思。 这四章小说在时间上回环往复衔接天衣无缝，然而由于篇幅较长，因此在有限的课堂学习中可以“长文短教”，抓住一个点对小说文本进行解读。 【学生基础】 这篇课文作为一篇节选小说，篇幅长、叙事散文化，主题内涵丰富，对于高一学生而言，如果不能够静下心仔细阅读体会，容易错过文章的优美与深邃，而教师如何调动学生阅读的积极性是后续文本探究的关键所在。 基于高一学生年龄发展的阶段特点，如果能够从人物形象分析入手，结合主人公与阅读者身处相似年龄阶段的这一共同点，在拉近主人公与阅读者的心理差距后，再带领学生探讨，美好人物的“悲哀”以及从中引发的悲剧感，让学生从自身年龄出发体味这种“悲剧感”，以及作者有意而为的“哀而不伤”的理想化诗意描写，就能使我们对《边城》小说的分析事半功倍。 【教学设计的重点及基本思路】 《边城》的教学重点主要放在对小说“人物美”的分析上，根据李健吾先生对《边城》的分析，他提出：“这些可爱的人物，各自有一个厚道然而简单的灵魂，……，他们的心力全用在别人身上：成人之美。”而鲁迅曾说过，“悲剧就是把美的东西撕碎给别人看。” 教师可以从这两点出发，先带领学生分析、感受小说主人公洋溢的美好的品性，做所谓“人物美”的教学环节设计，再适当提高教学层次，在人物形象分析的基础之上设置“悲剧感”教学目标，分析当美好人物被置于“悲哀”境地之后，作品所呈现的“悲哀”的艺术力量和感染力。最后简单补充，面对悲剧，小说主人公最后仍旧选择了等待与希望——这个人也许永远不回来了，也许明天就回来！这种“哀而不伤”的艺术处理手法成为京派小说《边城》的一大亮点。 在具体教学设计上，笔者将结合学生喜看故事的学情，着重通过对翠翠、傩送“端午初遇”的情节做分析，再进行文本细读，先鉴赏傩送、翠翠两位小说人物的美好品质，再略讲悲剧艺术，主要激发学生课后对《边城》的阅读兴趣。 教学设计方案 【教学目标】 1.通过浏览阅读小说文本，对小说主要情节有大概了解。 2.通过细读第四章翠翠、傩送“端午初遇”的情节、略读其他章节对翠翠、傩送及爷爷等小说主人公身上所体现出来的美好品质，进行品味。 3.感受当美好人物置身于“悲哀”境地时所产生的“悲剧”力量，以及某种“哀而不伤”的坚守。 【教学内容】 1.大概了解沈从文作为“京派”代表作家的一些文学主张以及他在《边城》的践行; 2.大概了解《边城》主要故事情节，大致把握课文节选部分的主要情节; 3.对小说人物的“成人之美”进行分析把握; 4.在“成人之美”基础之上分析悲剧与“哀而不伤”; 【教学重难点】 1.重点：品读细节及语言，感受人物的“成人之美”。 2.难点：理解“成人之美”的悲哀与“哀而不伤”的坚守。 【教学课时】1课时 【教学方法】诵读法、问答法、点拨法 【教学过程】 一、布置预习 阅读节选课文，完成如下填空，并陈述理由： 这是一个关于（???? ）的小说。 二、教学导入 1.检查预习 这是一个关于（??? ）的小说。 设计意图：小说主题本就不是唯一，《边城》作为一篇“长文”，可以从“风俗美”、“环境美”、“人物美”等方面进行探讨，预设学生答出“爱情”、“等待”、“孤独”、“民俗”、“少女”、“成长”等答案，主要的答案还将集中于“爱情”，此时可以大致引入《边城》的故事简介，再引导学生细读第四章，翠翠与傩送的“端午初遇”。 激趣：翠翠与傩送第一次的相遇不同于寻常“娇羞”少女与“英俊”男子一见钟情的“和美”，翠翠甚至因心中焦急，还骂了傩送一句“你个悖时砍脑壳的”，但是这次初遇却使翠翠念念不忘：翠翠同她的祖父，也看过这样的热闹，留下一个热闹的印象，但这印象不知什么原因，总不如那个端午所经过的事情甜而美。请同学找出翠翠与傩送相遇时的对话、神态、行动描写，思考背后所表现出的人物性格。 三、体味“初遇”与“成人之美” （一）请学生找出两人初遇的对话描写，分角色朗读，拉近与故事人物的距离，思考他们的语言、动作、神态所表现出的性格特征。 ……那人才注意到翠翠。码头上已无别的人，那人问： “是谁人？” “我是翠翠。” “翠翠又是谁？” “是碧溪岨撑渡船的孙女。” “这里又没有人过渡，你在这儿做什么？” “我等我爷爷。我等他来好回家去。” “等他来他可不会来。你爷爷一定到城里军营里喝了酒，醉倒后被人抬回去了！” “他不会，他答应来找我，就一定会来的。” “这里等也不成，到我家里去，到那边点了灯的楼上去，等爷爷来找你好不好？” ……翠翠轻轻地说：“你个悖时砍脑壳的！” 那男的却听得出来…，便带笑说：“怎么，你那么小小的还会骂人！你不愿意上去，要待在这儿，回头水里大鱼来咬你，可不要叫喊救命！” “鱼咬了我，也不管你的事。” 引导学生思考以下几个问题： 1.“那人才注意到翠翠”、“我是翠翠”的“才”和“是”的用法有何特别，“是”能不能改成“叫”。（参考答案：或许此时的翠翠美丽却“不甚起眼”，但她本人对自我具有某种“认同”，而这种自我意识或许暗示了她今后面对爱情时的一种态度。） 2.“轻轻的说”与“便带着笑说”能够表现出人物怎样的神态和心理？ 3.结合上下文的人物描写，对比傩送面对水手调笑“你这时捉鸭子，将来捉女人，一定有同样的本领”时“水上那一个不再说什么”的稳重，和在面对翠翠时，“这里又没有人过渡，你在这儿做什么？”的逗弄和“等爷爷来找你好不好”的耐心，以及“男的以为…放肆的笑着，不见了”的“放肆”;归纳出人物的性格特点。（参考答案：开朗自信沉稳） 4.傩送被翠翠“骂走”之后，派人送翠翠回家，分析这一举动背后的性格特点。（参考答案：负责任） 设计意图：主要通过这一章让学生细读文本，学会从文本中概括归纳出人物性格，体味人物纯良品性，为后文的“成人之美”做概括铺垫。 （二）总结人物性格： “端午初遇”主要体现出翠翠作为情窦初开的少女的某种娇羞和活泼的情态，表现出傩送既沉稳又爽朗的一面，并且富有责任心。 1.引导学生分析本章最后一段话，翠翠生气爷爷留自己一个人，“翠翠站在船头还是不做声。翠翠对祖父那一点儿埋怨，等到把船拉过了溪，一到了家中，看明白了醉倒的另一个老人后，就完事了。”提问学生，“那一点儿埋怨”、“看明白…就完事了”这一段描写可以看出翠翠怎样的性格特点。（参考答案：懂事） 总结：无论是责任感还是懂事，最后的落脚点都在于把他人放在考虑之前，引入概念“成人之美”，板书。 2.提问，爷爷为什么会留下翠翠一个人看龙船？为什么在龙舟这天爷爷不直接不摆渡？为什么找了人替之后，还要自己再返回？ 引出爷爷的尽责，以及为他人考量“溪边的那个朋友，也应当来看看年轻人的热闹，回去一趟，换换地位还来得及。”“人既醉倒后，祖父为了责任又不便与渡船离开，留城中河边的翠翠，便不能不着急了。”“祖父静静的拉船过对岸家边时，要翠翠先上岸去，自己却守在船边，因为过节，明白一定有乡下人来城里看龙船，还得乘黑赶回家去。” 概括出爷爷的“成人之美”，其实原文中很多处的描写都体现出小说主人公的“成人之美”，而这成人之美或是沈从文有意为之——我要表现的本是一种人生的形式，一种“优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”。 四、体味“成人之美”的悲哀 （一）沈从文的牧歌小说的“哀愁” 沈从文曾说，“你们能欣赏我故事的清新，照例那作品背后蕴藏的热情却忽略了;你们能欣赏我文字的朴实，照例那作品背后隐伏的悲痛也忽略了”。 《边城》作为一个至纯至美的文本，可是里面的隐隐不安却时有流露，当爷爷留下翠翠一人的时候，翠翠看着落日，“黄昏把河面装饰了一层银色薄雾，翠翠望着这个景致，忽然起了一个怕人的想头，‘假若爷爷死了？”;当听闻河边水手说混话，翠翠心里跑出的第一个想法是“爷爷死了呢”，且这个想法“便占据到心里有一会儿”。 所以说，《边城》一直被某种“不安”所笼罩。而这里的不安似乎更多的指向翠翠最后命运的“悲剧”。 （二）《边城》故事情节的某种“悲剧” 1.请学生阅读《边城》小说情节简介，概述出各位小说主人公“成人之美”而导致的“悲哀”。（参考答案：相依为命的爷爷为翠翠操心，而最后却死于雨夜;两兄弟互相为了“成全对方”，一个离家出意外，另一个面临“情义两难”的局面也离开翠翠，因而最终导致翠翠爱情的悲剧…） 总结：一切都充满了善，然而到处是不凑巧，既然是不凑巧，因之素朴的善难免产生悲剧。 作者的人物虽说全部良善，本身却含有悲剧的成分。惟其良善，我们才更易于感到悲哀的分量。这种悲哀，不仅仅由于情节的演进，而是自然带在人物气质里的。——李健吾 2.引入鲁迅关于悲剧的定义：“悲剧就是把美的东西毁灭给别人看。” 请学生结合文本情节、小说人物个性说说怎么理解这句话。 总结：《边城》里面都是“至真至纯”的人，但最后所导致的“悲剧”，就是把有价值的东西摧毁给我们看，这种“悲哀”在我们内心所引起的共鸣比普通故事更加深刻。 五、品鉴“悲哀”的“哀而不伤” 请学生读《边城》最后一段“这个人也许永远不回来了，也许明天就回来”，思考如果调换语序，“这个人也许明天就回来，也许永远不回来了”有何不同。（学生讨论） 总结：“也许明天就回来”侧重于“希望”和“等待”，寄寓了某种“哀而不伤”，这种“不抛弃不放弃”的坚韧温柔更具艺术的感染力，更体现出人性的健全。 结课及作业布置 1.提问同学，之前有没有学过类似“成人之美”而导致的某种“笑中带泪”的“悲哀”艺术效果的文学作品。（参考答案：欧·亨利《麦琪的礼物》《最后的长春藤叶》;余华《兄弟》等） 总结：“成人之美”可以成为文学作品的一种故事架构。 2.作为沈从文的代表名作，《边城》深邃优美，清新而温厚，请同学课后找出原著来读一读，思考其中的“成人之美”与“悲哀”。 【板书设计】 边? 城 沈从文 傩送 翠翠??? 成人之美— —悲哀— —希望（哀而不伤） 爷爷 【教学设计特色】 重点突出。本教学设计以“成人之美”为重点，通过分析人物性格，将“人物美”落脚于“成人之美”的“良善”，再在“成人之美”的基础之上为下文的“悲哀”和“哀而不伤”做铺垫。 层次分明。每一步的教学设计，从“成人之美”到“悲哀”，再到“哀而不伤”有目标有分层，上课逻辑也能较好的进行把握。 紧扣文本。全部上课内容均通过文本细读有理有据进行分析。 课外拓展。不局限于文本，引用著名文评家李健吾的经典解读为教案设计做基点。 |
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