| 标题 | 浅谈中职语文诗歌鉴赏综合实践活动课的设计 |
| 范文 | 徐雪瑾 语文综合实践活动课是以课堂作为前沿阵地，借助于“活动”这个中间媒介，将课堂教学进行活动化改造，使学生围绕一个主题，在课堂活动的情境中进行个性化的自主学习和体验式的合作探究，以此提高学生听、说、读、写的实际应用能力。在中职语文新课程改革的大背景下，学生的角色发生了根本的转变，已经从单一“听众”的角色变成了集“听、问、答、思、辩”于一身的角色。如果说新课程改革体现的是”授人以鱼不如授人以渔”思想，那么综合实践活动课体现的就是“授人以渔不如授人以渔场”的理念，在这个“渔场”中，学生可以通过一系列课堂活动单元，针对相关学习内容，开展讨论、思考、质疑、探索等多种学习活动。 诗歌是一种兼具知识性、人文性、情感性于一体的文学样式。作为提高中职学生人文素质的重要渠道，诗歌以其精炼的语言、优美的形式、深刻的内容在塑造学生人格、陶冶个人情感、提高文化底蕴等诸多方面，都起着潜移默化的作用。中职语文诗歌鉴赏要紧紧抓住“听、说、读、写、观、思”等活动层面，吸引学生积极参与进来，在读中学，在学中思，在思中悟，在悟中化。 由此可知，中职语文诗歌鉴赏的最终目标和中职语文综合实践活动课的特点可以说是不谋而合。接下来笔者将以高教版中职语文基础模块下册第六单元《唐诗二首》中李白的《将进酒》为例，具体阐述在中职语文诗歌鉴赏中如何设计综合实践活动课。 一、设计理念 诗歌鉴赏作为语文教学的一个重要内容，自有其不同于非语文教学的一些规律和特点，而诗歌本身又有其不同于其他语文样式的特殊性。因此，在诗歌鉴赏综合实践活动课的设计理念上，也应该在共性的基础上，体现出其有别于其他语文类综合实践活动课的地方。 （一）注重诵读。俗话说：“书读百遍，其义自现。”吟诵诗歌的传统古亦有之。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑多种感官协调活动的过程，是直觉体悟诗歌语言的一个基本方法，让学生的情感与诗人的情感形成对接，以读代讲，以读促赏。 （二）开发想象。诗歌讲究“境生于象外”，其中的“象”是诗中的具体景物，而“境”则是读者以诗中之“象”为基础想象而来的。因此，精鹜八极、心游万初的想象对于领悟诗歌意境、领会诗人情感具有不可替代的意义。 （三）个性解读。“一千个读者，有一千个哈姆雷特。”诗歌鉴赏是一项最富个性色彩、最具创造精神的情智活动。盖棺定论、强作解人是一切鉴赏活动的大敌。新课标所倡导的“自主、合作、探究”，正是这一理念的充分体现。 （四）充分活动。“活动促发展”是综合实践活动课的指导思想，活动是综合实践活动课的主要呈现方式，让学生在活动中学会发现问题、提出问题、分析问题和初步解决问题是综合实践活动课的主要目标。没有了学生亲自参与，综合实践活动课也失去了意义。 二、活动安排 【活动概述】将全班学生分成“背景组”、“情意组”、“生活组”、“比较组”。“背景组”进行诗人与写作背景的联想展示活动，“情意组”进行诗歌诵读与情感赏析的展示活动，“生活组”进行诗歌与生活的联想展示活动，“比较组”就本诗与学校自编课外阅读教材中李白的另一首诗《行路难》的诗情、诗意和表现手法等进行比较阅读交流。各小组对相关内容的讨论、展示的形式可自行设计，教师只针对各小组不同的学习任务提出相应的要求，以此引导不同小组的学生进行有侧重、有方向的活动化学习，并留出专门时间让全班学生进行活动评价、反思。 【活动导入】教师以冰心、张爱玲、安妮宝贝等人对“生活”的诗化解读，引导学生思考如何诠释自己的生活，顺势引出本次综合实践活动课的主题“走近李白，走进生活”。 【活动单元1】“背景组”介绍诗歌写作背景 1.本组以导游景点介绍开始，一位学生充当导游角色，组内其他学生是乘坐在旅游大巴上的游客。导游如临其境地引出本组活动主题：“各位游客，今天我们带着几分激动和新鲜的心情来到唐代道教名人元丹丘的故居——嵩山颍阳山居（多媒体展示景点图片）。在这里，诗仙李白曾留下一首千古绝唱《将进酒》。那么李白是带着怎样的心情写下这首诗作呢？就让我们穿越时空进行一次情景再现，体会李白当时登高狂歌痛饮的心情吧！” 2.本组中三个男生走上讲台，分别扮演李白及他的好友岑勋和元丹丘的角色，在饮酒和对话中明确本诗是天宝11年，诗人正值“抱用世之才而不遇合”之际，于是满腔激愤借酒诗情，来了一次淋漓尽致的发泄。 【活动单元2】“情意组”诵读和赏析诗歌 1.本组以组员两两组合的形式，前一个学生情绪饱满地诵读两句原作，后一位同学又诗情画意的对这两句诗进行散文化的解释扩充，依次轮流诵读并展开对诗意的阐释。 2.教师追问：这首诗何以撼人心灵？能不能从诗歌创作的角度谈谈李白这首诗的抒情特色？ 3.学生从修辞角度、用词角度、“水、酒”两个意象角度、李白个性品质角度进行分析。 教师引导：（以“酒”意象分析为例）刚才有同学举例说到李白的诗句“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，生活中人们也有“借酒浇愁”之说。饮酒与忧愁之间有没有必然的联系呢？ 学生分析：大量诗词都证明了古人在忧愁时最爱的就是饮酒。曹操就说过“何以解忧，唯有杜康”，在他看来，唯有喝酒才能将心中的忧愁化解。李清照晚年孤独凄凉，无尽的愁苦像海洋一样包围了她，所以才有“这次第，怎一个愁字了得”的感叹。李白郁郁不得志，才有了借酒而狂的洒脱。因此，在古人看来，酒是用来解愁的，两者之间有必然的联系。 【活动单元3】“生活组”以诗歌联系生活 1.教师引导：对这首诗所侧重表现的情绪有两个看法：一是认为侧重表现怀才不遇而意欲隐去的消极情绪，一种认为侧重表现豁达从容的积极情绪，你怎么理解？我们还是先来听听“生活组”同学的发言。 2.本组几位同学以故事的形式再现了中职学生在学习、生活、交友等方面遇到的挫折及遇挫后的思想变化，并以“天生我材必有用，千金散尽还复来”的诗句再次经典诠释他们积极昂扬、虽挫尤勇的生活态度。 【活动单元4】“比较组”进行比较阅读 1.本组以研究报告的形式，将本组讨论和探究的成果借助PPT给全班同学进行简单陈述。 2.回答台下同学提出的问题，就本诗与《行路难》的诗情、诗意和表现手法等进行比较阅读的讨论交流。 【活动总结】全班同学诵读诗歌，教师对以上四个活动环节进行总体评价，最后以“李白的诗和李白的生活”为内容进行总结。 三、评价反思 本堂课的实践证明：在诗歌教学中开展形式多样、内容丰富的综合实践活动课，是提高中职学生的诗歌学习兴趣，是真正体现“强化能力，学以致用”这一最终教学目标的有效途径。笔者认为本堂诗歌鉴赏综合实践活动课体现了以下三个优点： （一）重视学生多方面能力生成。诗歌作品的鉴赏要求是培养学生联想能力、感知能力、欣赏能力、把握情感与哲理的能力，而中职学生在诗歌学习中普遍缺乏赏析能力，因而教师要注重提高学生对诗意的理解和表述能力，并进一步培养学生的想象能力，结合自己的生活真正去体验诗歌中的意象和情感。为实现这一目标，本课通过活动赏析的方式，让学生通过分组活动、展示活动和交互活动来品读《将进酒》这首诗的意境美、韵律美、情感美，并联系它带给我们的生活启示，意在提高学生的审美情趣，并让他们在自我指导、自我组织、自我反思以及合作探究中主动生成一定的诗歌鉴赏能力。在这堂课的活动过程中，“背景组”的情境导入、“情意组”的诵读和扩充、“生活组”的联系实际、“比较组”的比较研究，这些活动的开展无一不体现出学生在诗歌鉴赏中把握背景、理解诗意、品味情感、感悟生活等能力的生成。 （二）个体活动与群体活动结合。在整堂课的活动中，每个学生都承担着诗歌鉴赏的任务，而整个小组的活动成果有赖于组内成员的协同合作，这就使得诗歌的赏析更多地表现为带有小组共同目标的合作性鉴赏。一方面，作为学习个体，每个学生都要在小组任务的驱动下进行积极准备;另一方面，作为一个小组，在各自任务驱动下又要进行讨论探究以作取舍，以便做好最后的展示。最重要的是整个课堂活动中，除了各小组展示研究成果外，教师和其他小组的学生还会进一步的质疑和评价。例如“情意组”在对诗歌表现手法的分析之后全体师生还进一步的讨论，展示每个人对诗歌的多元理解;“比较组”在将诗歌与《行路难》进行比较阅读，阐释自己的研究成果时，进一步引发了学生的质疑。这说明，不仅学生个体的思维活动在群体思维活动中不断优化，而且学生群体对诗歌的理解和鉴赏能力也在个体质疑和讨论中获得进一步的提升。 （三）文本解读与移情发展并重。诗歌需要创造性理解，但创造是要受文本的制约的。学生鉴赏诗歌，应当从文本出发，通过自我表现式的理解和情感体验对作品进行自由、广泛、深入的认识，形成自己独特的感悟，从而在培养学生鉴赏作品能力的同时，也培养了学生思维的独创性。就这堂课而言，课堂活动一直围绕着诗歌文本展开，“背景组”借助随意想进行情境导入和写作背景介绍;“情意组”的诵读和赏析将诗歌进行了散文化理解;“生活组”和“比较组”看似游离文本，实际上是对文本的深入剖析和比较。这中间，教师还设置问题有意引发学生讨论质疑，这一系列活动环节的设计都是引导学生在活动中深入把握文本。此外，诗歌教学因其塑造人格、陶冶情感方面的特点，还应重视学生的移情发展。这堂诗歌教学课也很好地顾及到了这个方面，“生活组”的生活化联想、学生对诗歌情感的争论、“比较组”的比较阅读和答辩等活动环节，都意在引导学生“学会学习”、“学会生活”，使学生在学习与反思中成为一个情智健全、健康发展的人。 总之，在中职语文诗歌鉴赏过程中，教师应当经常开展形式多样的综合实践活动课，引导学生进入到自主合作的学习氛围中去，通过激发学生自身的积极性来完成诗歌学习鉴赏。“自古成功在尝试”，相信在广大中职语文教师的不断探索和实践下，暂时步履维艰的中职语文诗歌教学，一定会重新焕发生机和活力！ 参考文献： [1]孙长玲.构建中职诗歌教学新模式浅析[J].教育教学论坛，2014，（21）. [2]范惠平.建构主义教育理念下的中职语文诗歌教学[J].中国校外教育，2013，（3）. [3]周静艳.中职语文课堂的综合实践活动设计[J].职教通讯，2013，（36）. [4]史晓东.中职语文诗歌活动教学模式构建[J].快乐阅读，2012，（16）. [5]孙梅华.活动化教学法在中学语文教学中的运用研究[D].苏州大学，2010. |
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