| 标题 | 人教版初中语文教材中鲁迅作品教学的难点分析 |
| 范文 | “有人说：鲁迅是一个难以表述的存在，走进他的内心深处，是相当困难的，鲁迅思想的深刻性和复杂性，使得后人在接近的时候，常常会陷入表述的尴尬。”[1]这就可以说明教师在教学过程中不得不面对的难点。所以，在阅读鲁迅作品的时候，不能只是进行浅阅读，而是应该对其作品进行深度阅读，才能慢慢理解作者的写作目的。 一、鲁迅作品的思想厚度：主题思想的模糊性 现在的中学生，普遍对鲁迅的作品有一定的误读，认为很难理解，尽管有些学生在课外已经阅读了大量鲁迅的作品，但是学习起来仍然有些模糊。 以《藤野先生》为例，从这个题目可以先入为主地认为文章所写的主要内容应该是“藤野先生”，那么在文章的部分篇幅中却并没有在写藤野，这是为什么？那么文章的主题究竟是什么？ 鲁迅文章的思想深度除了体现在主题的不确定上，还体现文章思想内容的深度上，例如《从百草园到三味书屋》，这是最早接触的鲁迅的作品。在其中对百草园的环境描写，如：菜畦、皂荚树等景物，这些都会引起初中生对自己童年记忆力相似的情景想象，在那样纯净的田园式的生活，那样场景下的心境是怎样的。 “鲁迅以他特有的笔调为孩子们描绘一幅幅童年回忆，却以自我孤独实践、审识了所谓的原乡情调，这种怀旧中隐藏的对现实的思考是更为深刻的历史使命感和生命的剖析，这是很久以后再读作品时候的体会，继而颠覆了置于一个时期和年龄的思想。”[2] 《从百草园到三味书屋》是一篇回忆性的散文，文章中文字的童话意味，贴近儿童的生活，是儿童的教育经典读物。百草园中和三味书屋中的景物都是以幽默的方式来进行描写的，然而文章的最后是以“这东西早已没有了罢”的感慨结束的，让人不禁感叹物是人非，无法回到过去，只能带着忧伤继续走自己的人生道路。回头看过去，朝前看现在，反而更能体现成长中的一丝悲哀。悲哀的情感，真是体现了作者深刻的思想内涵，儿时的景象与当时社会的对比，通过两种极端现象的对比，产生了巨大的隔膜，把人们推向了绝望的边界。 二、鲁迅作品教学方式：深入浅出 刚刚上述提到的鲁迅作品主题的不确定性，对于教师在教学过程中产生了一定的影响。这就要求教师要逐本溯源、深入浅出的地教学，帮助学生更好地了解作品。 就上面所说的对于《藤野先生》主题之间的选择，我们就可以追溯文章的写作背景，这篇文章一开始发表的时候是有副标题的，副题是《旧事重提之九》，在这副题的结尾部分就提到出国留学的原因是为了学到本领报效祖国，远大理想和现实之间的矛盾，让他做出了这样的决定。 对作者的写作背景有了了解，能帮助我们加深对文章内容的认识。尽管文章的内容看起来和题目不大相关，例如在文章开头提到在日本的所见所闻，以及对于那边的清国留学生的失望、愤懑，发出了“东京也无非是这样的”感慨。由此可见，即使在文章的主线藤野先生和“我”之间的关系上，也不能忽视另外一条情感线索，就是抒发作者的报国之志。 分析了上述的内容，那么本篇文章的主题思想可以分为两个部分，一部分是从文章的主题在于作者想要表达的情感线索上，另一部分主要是从题目出发，认为既然是写《藤野先生》的，那么作者所要表达的主题就是藤野先生。 针对以上两种不同的意见，我们需要从鲁迅的生平经历中找证据。1934年《鲁迅选集》要出版了，鲁迅要求把《藤野先生》也加入其中，而且在《藤野先生》的结尾部分也提到“藤野先生的性格在我眼里和心理是伟大的，虽然他的名字并不为许多人所知道”。从中可以看出，最后一句有画龙点睛之意，本篇文章主要叙述的对象应该是藤野先生，而不是先前所讲到的爱国情感这条线索。 但是这篇文章的主题不仅仅是停留在对藤野先生的怀念和歌颂上，也可以从中看出藤野先生对于鲁迅的关心是出于对鲁迅的爱国主义思想的尊重。而鲁迅先生对藤野先生的感情是因为不“歧视”学生而发出的。因而，作者在书写文章内容的时候，一方面是抒发自己的爱国之志，想要为中国崛起而读书，另一方面是对爱国思想的这种感情的尊重。这两个都是互相的，是两人之间的纽带，是他们发展革命情感的基础。 通过以上的分析，可以看出，《藤野先生》这篇文章，无论从哪个角度去探究文章的主要书写对象，都是为了突出藤野先生。尽管作者所要表达的爱国主义情怀也是一条主要的感情线索，但还是为了突出藤野先生。这两条线索是和文章的内容相辅相成的，起到了深化文章主题的作用。 不同时期读鲁迅的作品会有不一样的感受，学生时代的学习是了解到作品中的爱国情怀，现在读鲁迅的作品就是心灵和现实之间的拷问，痛苦而又深涵意蕴。这样的思想内容的解读，对于初中学生来说，还是有一定的难度的，因此在教学过程中教师要抓住鲁迅及其作品的特点来展开教学，明学生之需，解学生之难。 注释： [1][2]唐晓莉.《浅谈鲁迅作品的思想性及艺术性》[J]伊犁教育，2006（1）. （郑涵 杭州师范大学 310000） |
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