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标题

幼儿教师音乐活动教学行为研究

范文

李妍君

（重庆师范大学，重庆 401331）

摘要：亲子音乐教育作为早期教育的重要组成部分，越来越受到教育专家、教师以及家长的关注。妙事多音乐课程作为其中一种流行的早期音乐教育模式，对于如何在其理念的指导下有效的开展教学具有一定的研究必要。针对教学实践中存在的歌曲表现形式单一、随意地改变课程环节及歌曲功能等现象，怎样在已有的教育模式基础之上，改进和完善教师的教学行为是本文所探讨的。

关键词：早期教育；音乐活动；教学行为；妙事多音乐课程

一、问题提出

对幼儿进行早期教育，有助于其语言、自我发展、人际关系、能力技能方面的长足发展。音乐在发挥每个孩子与生俱来的潜力上扮演者独一无二的角色，音乐可以给孩子架构一个和谐的、有趣的、充满安全感的环境。研究和经验持续证明：音乐才能在婴儿期最高，而且音乐发展在出生前就开始了。因此，我们倡导越早在早期教育中开展音乐教育越好。妙事多音乐课程是在 Musik Garten 课程的基础上，由杨立梅译编而成，教材内容有：教学手册第一册《与我同唱》和《与我同舞》，教学手册第二册《与我同奏》和《与我同拍手》这一套共四期的课程，它适合于 15 个月至 3 岁的婴幼儿使用，课程安排是一年的时间。[1]妙事多在培养幼儿歌唱、律动、节奏、感官统合的基础上促进其听力、大小肌肉运动、认知、人际关系的发展。

本文基于蒙台梭利的教育理论、达尔克罗兹体态律动学、柯达伊的歌唱音乐体系以及奥尔夫的节奏教学法，以重庆市A区某婴幼园为研究对象，采用观察法、访谈法以及文献研究的方法，通过教学实践与反思，剖析存在的教育理念与教学实践脱节的问题，尝试找到解决的方法，以期对妙事多音乐课程的实践教学模式的规范化与质量的提升有所启示。

二、研究过程

（一）研究对象。本文选取重庆市X区的某婴幼园的早教师和幼儿作为调查对象。早教师四位均为女性，平均教龄27岁，幼儿平均年龄2 岁。

（二）研究工具。针对教师的访谈提纲。该提纲包括两部分，第一部分是教师的基本信息调查，包括年龄、教龄、学历。第二部分是具体问题的谈论，从教师备课、说课、上课、评课四个维度来进行。

三、存在问题及其原因分析

经过笔者在重庆市某婴幼儿四个月的实践教学（2016.9—2016.12的周末），在对自己课堂和其他教师课堂情况观察的基础上，对婴幼儿早教师、管理者和家长进行有针对性的深入的访谈，发现了以下幼儿教师在运用妙事多音乐教学中行为的不足。

（一）歌曲表现形式单一影响音乐内容的传达。妙事多课程包含的音乐内容丰富，有来自不同国家、不同民族的歌曲和童谣。多元化的曲风和曲调，让婴幼儿充分感受到音乐的魅力，但在很多早教师的音乐课堂上往往将歌曲的形式表现得较为单一，具体体现在：第一，简单地重复演唱歌曲。这是很多早教师处理音乐环节形式多样化的通常做法，研究证明重复是幼儿基本的学习方法，但机械地重复不仅让幼儿达不到应有的学习效果，还让幼儿丧失对课堂、学习的兴趣。第二，缺少游戏化的指导语。在妙事多课堂上主要是通过音乐游戏来发展幼儿的感知觉、记忆、想象、大运动及精细动作的，游戏是儿童的工作，是重要的课程内容和形式。如果指导语没有将幼儿带入一个游戏的情景当中就无法带动幼儿创造性地表现。第三，缺少生活化的引导语。教师往往较为关心自己的“教”，而忽视幼儿的“学”，较多的关注自己的教学经验而忽视幼儿的生活经验，如果教师的教没有与幼儿的生活有所交叉，就难以引起幼儿的共鸣。第四，游戏竞赛环节缺失，难以达到课堂高潮。笔者认为这可能是课程本身设计的问题，它可以达到很多环节的小高潮，而无法一步一步地将整个课程推向一个大高潮。

（二）随意地改变课程环节及歌曲功能而偏离教育理念。从对露露老师（教龄半年）的访谈中就可以了解到这種情况：

笔者：您平时上课会不会严格按照课表来进行？

露露：不会吧，因为自己的经验有些不足，做不到完全按照课表将课程上得比较严谨，我也正在摸索当中，也不明确哪一方面是真正对孩子好的，因此，照专家的模式上课有一定的难度。

笔者：对于教学实践中随意改变环节和功能，这种做法您认为恰当吗？

露露：我认为不影响吧，环节顺序换一下是可以的，功能还是不要改变。而且一首歌会重复很多次，这种重复家长会介意，如果不花心思改变一下，就会让家长和孩子失去新鲜感，在备课的时候会多配几个方案。

从以上访谈中可以看出：教师对能不能改变课程环节和歌曲功能尚不清楚，改或不改歌曲功能是凭借个人的主观经验进行判断的。课程的教育理念对教师并没有起到一个导向的作用。

据观察，随意地改变课程环节及歌曲功能具体表现在：第一，根据个人能力增加或删减某些环节。教师只将自己有能力演绎出来的歌曲保留下来，简单地用音箱代替自己的嗓音。或为了让课程更好玩，加入一些跟音乐并无联系的游戏，从表面上丰富了课堂的内容与形式。第二，歌曲功能的随意转换。由于教师不理解歌曲的性质，一首适合做摇篮曲的较为安静的歌曲被老师用来做弹跳歌曲，从歌曲本身的拍数来看也不符合。课程本身的功能是让幼儿从聆听、感受、吸收、动作到发声，有些教师为了避免让幼儿模仿唱而幼儿却不唱的尴尬，直接跳过这个环节让家长跟着唱，连幼儿唱的机会都给剥夺了。还有些急功近利的教师在让幼儿模仿唱时直接代替幼儿唱了，根本没有等待幼儿，给一些充足的时间去表现自己。

（三）乐理知识及声乐能力达不到课程要求以致环节流于形式。音乐一般是在一定的时代背景下个人情感的流露，教师需要了解不同歌曲背后的国家和民族，清楚歌曲是在怎样的大背景下谱写出来的，再从歌曲本身去探究其曲风、曲调、曲试，思考怎样在课堂上演奏出这些经典的歌曲。音乐课程需要教师具有教育的核心素养和关于音乐的专业知识，很多教师表示自己没那么专业，尤其是其中的音调模式和节奏模式唱得不专业，很多歌曲音域较宽且音高较高，唱不出来或唱不上去，因此只选择性的演唱适合自己音色的歌曲。只要是课堂都有一定的目的导向，幼儿不是在课堂上“野玩”。当一名教师对音乐要素都没有把握，那音乐游戏就等同于幼儿野玩的游戏，甚至还没有野玩的效果佳。多数妙事多早教师都不太具备专业的音乐素养，进行过的音乐培训也屈指可数。本来音乐课在早教领域就属于比较难的课程，如果教师自身的素养跟不上课程的节奏，可想而知每一节课可以带给幼儿多少有益的影响。

（四）控场能力不强导致课程对幼儿的影响效果不佳。由于幼儿是身心尚未成熟的个体，因此对幼儿的教育不同于其他阶段，具有一定的特殊性。在幼儿的认知发展中，以无意注意为主、情景记忆占优势，教师能否抓住幼儿的注意力控制课程的走向和顺利进行是关键。

在婴幼园的实践中发现，对幼儿不了解是导致控场能力弱的首要因素，在某堂课上，笔者邀请家长和幼儿一起随着音乐来跳舞，但果果（化名，女，一岁八个月）迟迟不肯加入进来，笔者问果果你喜欢跳舞吗？果果摇摇头说不喜欢。由于果果是第一次上课，笔者还不了解她的性格特征，因此对话进行不下去，只好让果果在旁边观察一下再参与进来。教师的实践教学经验的丰富与否也直接影响其控场能力的强弱。经验丰富的老师在课堂上更加的自信，随机应变的能力也较强，有各种的教学技巧将课堂持续下去，也更加的明确教学行为背后的教育理念是什么，能够用理论指导实践，在实践中总结出自己的一套教学模式。当然，教师的教学风格、性格气质也有一定的影响，外向型活泼一点的老师更受孩子们欢迎一些。另外，家长的课堂意识如何直接影响教师的控场，这里涉及家长是否配合和协助教师教学。教师的教学方法的使用也对其控场能力有所影响。

四、教育建议

针对以上早教师在运用妙事多课程的教学模式时出现的主要问题，在查阅文献资料的基础上，加之自己的观察分析，笔者就如何提升早教师妙事多课程的教学行为的质量和有效性提出如下对策。

（一）充分备课、仔细考究、大胆创新。充分备课也就是确定课程目标并精心选择教学内容，一方面，教师需要观摩优秀的教师上课，学习她们是怎样将歌曲的表现形式丰富化的，从自身的教学语言、互动方式进行改进。另一方面，管理者要为教师提供一个有利于教师教学开展的环境。丘学青提出：创设良好的游戏环境有利于教师树立正确的儿童观，亦有利于儿童与环境发生积极的相互作用。[2]其中包括物质环境：1.备齐丰富的教玩具和辅助材料，让教师没有后顾之忧，充分地发挥自己的想象力和创造力进行课堂设计，如教师有特殊的需求也应给予支持和满足，建立起一套完善的报销制度。2.基本的音乐设施设备应齐全，如音质较好的音箱、环保安全的音砖等，为教师营造一个好的音乐环境打下基础。仔细考究具体可以表述为：1.仔细思考究竟哪些有价值的教育内容是和幼儿的生活联系在一起的，教师在上课时多用儿童化、生活化、游戏化的口吻与幼儿对话和互动。2.教师还需要思考怎样在一首音乐的背景下给幼儿创设一个游戏的情景，让幼儿主动自愿积极地参与进来。

大胆创新意味着教师敢于突破思维定势，打破材料的功能固着。使每一首歌曲每一次的演绎都充满新鲜感，让幼儿和家长的眼前一亮。如，达尔克罗兹的体态律动学中曾形象化地把身体、人体比喻成“乐器”通过身体动作的“弹奏”把对音乐要素的理解展示出来[3]。教师也可以尝试用身体动作表现音乐的“无声和有声”、“大声和小声”等音乐要素。

（二）研读理念、探究功能、积累经验。研读理念是为了让教师深刻领会课程的教育理念，坚持让理念引导教学模式的展开。加强理论基础也可以让教师的能力在很大程度上地增强，当教师的能力增强了，就有一定的决断力，能够明确怎么安排环节、怎么选择功能能够真正促进幼儿的发展，而不是茫茫然而无所适从。

探究功能进一步阐述为教师要对不同类型歌曲的作用清楚明了，在了解的基础上可以指引教师的教学行为向科学、系统的方向发展。比如，问答与呼应歌曲功能是让幼儿有机会做个别的呼应，等到他们在音乐环境中感到熟悉之后，鼓励他们自己去歌唱呼应，那时候，每一个小朋友都有机会听见自己的声音，逐渐地他们也就学会如何调整自己的声音了。[4]

積累经验是每一位教师包括早教师在内的必修环节，积累教学要求教师通过对教学的自我认识、评价、对比，不断对教学情况进行反思，及时调整教学，寻求最佳教学方案的过程。

（三）积极参与、反思不足、勤于练习。积极参与指的是：1.教师要积极参与妙事多课程的职后培训。妙事多的教师培训是每次一个专家来进行相应部分的指导，因个人的性格气质、教育背景等的不同，不同的专家有不同的教学风格，学习不同的专家对教学内容的处理是每一位妙事多音乐早教师的必修课。2.教师需积极参加声乐培训及相应的乐理知识的学习。妙事多音乐课程对于早教师来说难度就在于此，要求教师唱歌发音准确，在发音准确的基础上力求声音的甜美动听、有节奏感，能够吸引幼儿的注意力，并使注意力持续一定的时间。

反思不足体现在教师需要考虑音乐的要素在每个环节里的真正体现，反思自己的每一个上课环节是否流于形式，反思每个环节让幼儿感受到了哪些音乐的元素、其效果如何。反思可以促进教师的专业成长，使教师不断的完善自我、超越自我，因此每一位教师都要力争做一名反思型的教师。反思的途径主要有以下三种：1.反思日记。记录一天的教学过程，主要是一些教师自己觉得比较特殊的情景，有待教师共同分析和处理。2.实际讨论。教师就课堂上遇到的问题共同讨论解决的办法。3.行动研究。直接着眼于教学实践进行改进。

勤于练习意味着教师要做到：1.教师应过课仔细。上课之前多练习上课时的教学语言及教学行为，每一次过课下来都要反思哪个环节可以上得更好。2.勤练歌曲的发音。在声乐培训的基础上，了解不同音域的歌曲应该怎样去演绎。

总之，教学行为的改变不是一朝一夕就能够完成的，还需要教师不断积累经验，不断深入思考，努力付出坚持不懈。期望每一位早教师能够带着爱的阳光和雨露去滋养娇嫩脆弱的幼儿，为爱付出和改变。

参考文献

[1] 赵菡. 符号互动论视野下的亲子音乐教育研究[D].河南大学，2010.

[2] 邱学青.学前儿童游戏[M]. 江苏：教育出版社，2008.

[3] 黄瑾.学前儿童音乐教育[M]. 上海：华东师范大学出版社，2007.

[4] 杨立梅. 婴幼儿早期教育中的音乐游戏[J]. 教育探究，2013，03：1-9.

[5] 虞永平.生活化的幼儿园课程[M]. 北京：高等教育出版社，2001.

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