| 标题 | 曹文轩小说《孤独之旅》环境描写的教学思路与反思 |
| 范文 | 衡量一堂语文课是不是好课，关键是看学生是否有所得，是否有助于学生的发展。而要实现以上的目标，关键是看学生的课堂学习活动是否有效，教学目标的设置是否符合实际，课堂组织实施是否科学合理。一节课的教学时间里，我们不可能涉及一篇文章中所有含有教学价值的信息。通俗的说，就是一堂课不能解决所有的问题。其实，每一节课的目标集中、单一了，学生才能最大限度地发挥主观能动性，才能在课堂上有思想，最大限度地增加思考的力度和思维的深度。这就是我们所说“一课一得”。《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。文中杜小康的人物形象，是在成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写，又为人物成长提供了广阔的背景。所以，这一节课我的教学设计就以本文出色的自然环境描写“芦苇荡”及“暴风雨”为例，分析归纳出小说中的环境描写对表现人物和主题的作用，并学以致用，链接中考，当堂训练，让学生掌握“环境描写的作用”这一知识点，从而实现一课一得。 这一堂课也是省级课题《农村初中分层教学的实践研究》的成果展示课。分层导学教学实施一般流程为：自主学习——合作探究——展示交流——点评提升。 结合分层导学的要求，笔者首先把学生分成9个学习小组，每组由5-6个成员按好、中、差两两组成，这是隐性分层。每组一正一副组长，自己先完成学习任务，并督促本组成员圆满完成自学任务；或按老师要求，协助老师完成自学情况检查。本节课设计的预习检测以及自主探究（研读分析芦苇荡的景物描写）部分的完成情况就由组长在课前或课上完成。六个成员分两边面对面对坐，方向与黑板垂直。正副组长分坐两边的中间位置，分别带动旁边一中一差生，并有效组织课堂讨论。 合作探究研读课文的环节，笔者先设置好有讨论价值的并能反映本节课教学重点、难点的问题于导学案上，让生明确合作学习的内容、流程、方法及要求。设计的问题可由学生自己解决，比如“自主探究1：请找出文中描写芦苇荡的句子，看看作者用了哪些方法，分别描绘出了芦苇荡的什么特点？有何作用？”也可由同学习小组成员共同探究完成，比如“链接中考，巩固提升：加横线部分运用了什么描写？其表达作用是什么？”同组讨论归纳后写在学案上，并派代表做好回答准备。学生合作探究时，笔者巡视各小组，参与讨论；发现问题时，适当加以个别指导，并解决非典型问题。 为了体现“以学生为主体、教师为主导”这一新的教学理念，展示合作探究成果及点评提升也基本由学生完成，老师只在适当的时候进行点拨或归纳。展示成果时，笔者采用了多种方式，或朗读展示（如36段暴风雨一段），或画于书上以及写于导学案上后个人回答展示（如找描写芦苇荡的句子及分析特点等），或写在白板上然后小组派代表展示（如链接中考题《小扇轻摇的时光》）。朗读展示时，如36段，笔者先让生自由朗读，自行感受暴风雨的狂暴之画面，然后本着“强者让，弱者上”的原则，先安排让一朗读能力较差的同学黄鑫发朗读，再由朗读能力较強的王渌瑶同学点评，指出不足后，然后由其范读。她的朗读迎来了掌声，把课堂推向了小高潮，是本节课一个亮点。通过反复朗读，学生们在感受暴风雨画面的同时，把“分析出景物特点（可怕）”这一重点问题给解决了。回答展示笔者预先设计或临时生成的问题时，笔者也遵循“强者让，弱者上”这一原则，先让中差生回答后再由本组或其他组优等生补充。问题的设计由易到难。如分析芦苇荡这一景物描写的作用时，师问的第一个问题是“21-25段哪些句子是描写芦苇荡的？”这问题最简单，基础较弱的同学也能找出一两句。由他们回答，增强了他们的自信心；师追问第二个问题：“这些句子分别写出了芦苇荡的什么特点？”生回答后再追问第三个问题：“从哪里可看出？”第四个问题：“有何作用？”这样，各个层次的学生都有回答展示的机会，也大大激发了学生自主学习的积极性，提高了课堂效率。链接中考（提升题）《小扇轻摇的时光》在合作探究答案写于白板后，各组展示进行评比，点评环节由表述能力较强的曾游思晗同学完成。她的点评就成了本节课的又一亮点。 在每个环节的进行过程中，作为老师的笔者都要及时捕捉学生的智慧火花，适时引导学生针对展示内容，给予评价，激发质疑和争辩，在问题核心处，揭示本质，明确观点；并针对共性问题进行必要的补充、完善、拓展、升华与总结；最后设计课内、课外两道中考题进行巩固提升，让学生掌握“环境描写的作用”这一知识点，真正实现一课一得。 这堂展示课有许多成功之处，特别是课上学生的主动学习的积极性被充分调动了起来，课堂气氛比过去的传统教学活跃了许多，教学效果前所未有。虽然如此，但是，也出现了一些不足。比如，老师的引导有的地方还不是很到位，如在分析“芦苇荡的美景反衬人物的恐慌心理”这一景物描写的作用时，没能讲透彻；老师讲的内容还是较多，交给学生的时间还是不够充裕；各个环节之间衔接不够紧凑，浪费了一些宝贵的课堂时间等等。这些在以后还应多多探讨改进，以求课堂更加完善尽美。 （福建省教育科学“十二五”规划2015年度课题《农村初中分层教学的实践研究》（课题立项批准号：FJJK15—478）成果） （邹雪娟 福建省南靖湖美中学 363612） |
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