| 标题 | 教出语文味 |
| 范文 | 王勇飞 一、课前探讨 语文版七年级下册第七单元是一个较为特别的文言单元，说它特别，是因为五篇课文中人物传记就占了三篇。人物传记严格来讲属于历史学的范畴，实际上语文老师们也多半以历史故事的形式展开授课——这就脱离了语文的轨道。现在的语文课堂教学，特别是公开课，教学方法花样翻新，乱花迷人眼，且有愈演愈烈之趋势；与此同时，教学内容的把握却很成问题：把选入语文教材的人物传记，以历史故事的形式进行授课，就是不能把握教学内容的一个明证。 为什么这样说？下面以《强项令》的教学设计为例展开论述。《强项令》选自《后汉书》，《后汉书》与《史记》《汉书》《三国志》并称“前四史”，是著名的历史学著作；而“董宣传”（董宣是课文《强项令》的传主）是其中的著名篇章。既然如此，怎么就不能以历史故事的形式进行授课呢？拙见以为不能。因为在《后汉书》里它是历史作品，编入语文教科书后就变成了语文材料；既然是语文材料，就当以语文的方式展开教学，教出语文味来。 语文课就要教属于语文的内容。“教什么”比“怎么教”重要，正如“吃什么”比“怎么吃”要重要。 二、教学设计片段 片段一。设置主问题：默读课文，说说作者是怎样展开故事的？ 教师设置参考答案：文章先交代故事的开端：湖阳公主的家奴“白日杀人，因匿主家，吏不能得”；接下来是故事的发展：董宣等候时机，“格杀”家奴；紧接着写故事的高潮：湖阳公主告御状，董宣痛陈杀奴理由：“纵奴杀良人，将何以理天下乎”；最后叙述故事的结局：光武帝明白个中理由，重赏董宣。 片段二。文中出现了四个人物：董宣、皇帝、湖阳公主及其家奴。这四人分别有什么样的性格？请你通读全文后，认真揣摩他们四人的性格特点，还原文中三处省略了的对话。 提示：三处省略了的对话依次是公主与家奴、公主与董宣、公主与皇帝之间的对话。 首先是公主与家奴的对话。对话之前需作一些铺垫性的问答。 师：“湖阳公主的家奴为什么敢‘白日杀人？” 生1：“因为他仗着湖阳公主的势力，湖阳公主又护着他。” 师：“杀人后他为什么要藏匿在公主府里，不敢出来？” 生2：“怕董宣抓捕他。” 师：“为什么家奴躲在公主府里就平安无事？也就是说，董宣为什么不敢进府里抓人？” 生沉默。答不出来。 教师自答：湖阳公主是光武帝的姐姐，皇亲国戚的府第没有经过皇帝本人的命令，任何人是不准进入搜查的。 经过铺垫性问答后，可以还原公主与家奴的对话了。 请两位学生模拟对话。一生扮公主，另一生扮家奴。 公主：“××，陪我去逛逛洛阳城。天天呆在府里，闷死了。” 家奴（小心翼翼地）：“公主，小的不敢去！” 公主：“为什么不敢去？” 家奴（难为情的样子）：“那天我当街杀了人，董宣他……” 公主（果断地打断了家奴的话）：“那件小事呀，我还以为什么事呢？别怕，有我在，董宣他不敢碰你一根毫毛！上车走吧。” 就这样主奴出行了。而董宣早已探听到此消息，此刻已领着捕快在湖阳公主的必经之地——洛阳城北门的夏门亭守候着。公主的马车到了，董宣命人拦住马车，第二次虚拟对话开始了： 马车停下。公主问车夫：“为什么停车？” 车夫：“回公主的话。有人拦住了马车。” 公主：“谁人敢拦我的车？（吩咐陪乘家奴）你下去看看是谁？” 家奴下车探个究竟。见了董宣，惊慌失色跳上马车，对公主说： “是他！” “谁？” “董宣！” 这时董宣趋前执礼道：“董宣惊了公主的驾，望公主恕罪！” 公主：“为什么拦我车驾？” 董宣：“禀告公主：您的家奴××大白天里枉杀良人，我要依法逮捕他，还望公主周全。” 公主：“且放过他这一回。” 董宣：“人命关天，放他不得。” 公主：“看我薄面，暂且饶恕他这一回。” 董宣：“人命关天，饶他不得。” 公主：“董宣，你真要跟我较劲吗？” 董宣：“董宣不敢。董宣只是要执行公务。” 公主大怒道：“董宣，你也不过是我们刘家的一个奴才，别给脸不要脸，你敢拿我的人吗？！” 董宣被激怒了。“大言数主之失”，叱奴下车，当街打死。 就这样，家奴当着自己的面被打死了。湖阳公主暴跳如雷，声嘶力竭地喊道：“好你个董宣，你等着瞧，有你好看的！” “主即还宫诉帝”。 公主：“陛下，你可要为我作主呀。” 光武帝：“姐姐，发生什么事了？” 公主：“有人欺负我了，你管不管？” 光武帝：“谁人敢欺负姐姐？” 公主：“还能有谁？董宣！” 光武帝：“到底发生什么事了？” 公主：“董宣他当着我的面，当街打死了我的家奴。他不给我面子，就是不给陛下你面子。皇亲国戚的人，说杀就杀了。一命偿一命，你要替我杀了他！” 添油加醋一番，声泪俱下。 光武帝大怒。急召董宣，扬言非用鞭子打死董宣不可。 …… 通过虚拟还原人物对话，人物的性格更为鲜明地显现出来。湖阳公主的骄横跋扈、偏袒纵容下人，家奴的欺软怕硬、狗仗人势，董宣的不畏权贵、执法如山，无不活灵活现。 三、课后反思 本课的教学设计，所教的都是语文的内容，体现了浓浓的语文味。 片段1通过主问题设计，意在培养学生对课文的整体把握能力，“文似看山不喜平”，引导学生感知记叙文的波澜：“说说作者是怎样展开故事的？”有了“怎样展开”的提问，接下来才能顺势说出故事的：开端→发展→高潮→结局，条理清晰、有起有伏。这才是语文课的问法，问出了应有的语文味。相比之下，课文“思考与练习”一的问法就不够高明：“说说这篇课文叙述了一个什么故事。”——显而易见，这是历史课的问法，不是语文课应该有的问法；这样的问法，是回答不出语文的东西来的。 片段2在尊重原作故事情节和人物性格的基础上，运用丰富、合理的想象，还原了文中三处省略了的对话。这一设计，促使学生认真揣摩文本，激发了学生的想象力，创造性地还原了人物对话，摸清了人物的性格脾气；同时训练了学生的思维能力、口头表达能力，深化了学生对文章主旨的把握。可谓是一举多得，深得課标精神的精髓，语文味极浓。 教学内容必须正确。在教学内容不正确的前提下，教学方法愈高超，讨论愈热烈精彩，其结果离语文却愈远，因为其教学内容完全背离了“语文”这一学科范畴。正如李海林所说，就语文课而言，这是“种了别人的田，荒了自己的地”，语文老师们似乎个个都成了不务正业的高手了。 此等怪现状，懒惰、跟风的语文教师们有责任，但是教材对教师们的误导更是难辞其咎。姑且以语文版七年级下册的两篇文言文为例。《强项令》的“思考与练习”三：“董宣未经审判，‘格杀湖阳公主家奴，你对此有什么看法？”《包拯》的“思考与练习”三：“包拯是历史上有名的清官，你还知道历史上哪些清官？说说他们的事迹。”这两道思考练习题，前一道适合列入思想品德课本，后一道适合放入历史课本，就是都不适合进入语文课本。 语文课是要有语文味儿的，而这味儿只能来源于教学内容（教什么），而不是教学方法（怎样教）。在我看来，“教什么”为各学科所独有，而“怎样教”（即教学方法，如启发式、讨论式、合作探究式等）却为各学科所共有。从这个意义上讲，正是因为“教什么”为单门学科所独有、其它学科所无，才体现了此门学科的价值所在。所以，“教什么”对此门学科而言，也就显得格外重要了。 语文课就要教出语文味来。即使像《强项令》这样一篇从历史名著中选出的人物传记，一旦编入语文教材，也应教出语文的内容，教出语文味。 |
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