| 标题 | 中学山水游记文言文教学研究 |
| 范文 | 杨薇+范红 一、学习兴趣 绝大多数初中学生不喜欢文言文，学习兴趣不高，部分学生甚至出现抵制、厌恶文言文的情绪。学生没有学习兴趣，只能是被动地接受、记忆，知识难以做到灵活运用，思维也难以有效发散。不言而喻，学习兴趣对于教学活动的开展十分重要且必要。学生之所以不喜欢文言文，主要有以下两个方面原因：其一，缺乏时代感。初中教材收录的山水游记类文言文，如陶渊明的《桃花源记》、柳宗元的《小石潭记》等，大多是千年之前的古人所作。在写作方面，学生从小不接触文言文，没有扎实的文言基础，理解上存有客观困难。在情怀方面，环境（包括自然环境及人文环境）的改变，也使得现代学生难以穿越时空界限，清晰直接地感知到古人的内心情怀。其二，教学传统性。毋庸讳言，部分中学语文教师，还沿用传统的教学方法。单纯模仿以前教师的教学模式，侧重“灌输”而少于“互动”，机械的教学方法使得课堂缺乏生气。兴趣是最好的老师，兴趣是甜蜜的牵引。笔者认为，中学文言文教学，首要的关键即是激发并持续学生的学习兴趣。学生由于年龄小，阅历少，因而教学需与时俱进地运用多媒体教学，以视频、图片等形式，“化抽象为具体”，帮助学生理解“彼时山水特色”，让学生能够走进文本，感知到作者的情怀。此外，文言文教学不应“死气沉沉”，而应多与学生互动，采用多元的评价方式，从而营造出活泼的课堂氛围。 二、循循善诱 不同的教师有不同的教学方法、模式，笔者拒绝“灌输式”的教学方法，使用循循善诱的方法引导学生。从教学理念上分析：现代教育要求凸显学生的主体地位，让学生成为学习的“主人”。教学中应多运用合作学习、自主学习、探究学习等，让学生“学会学习”。从教学实践分析：主动学习，其效率远遠高于被动接受。知识固然需要教师传授，但接受、理解、转换、迁移方面的能力，则需要学生逐渐掌握提升。教学过程中存在这样的担忧，是否因为凸显学生的主体地位，从而导致课堂纪律涣散，教学流于形式？笔者认为，初中学生处于青春期，活泼好动、热情洋溢是其天性所致，不必因为学生的“活泼”而过于重视纪律。相比较“安静”的课堂，学生积极参与更有教学意义。只要教师能够掌握课堂节奏，教学过程即能做到有的放矢、游刃有余。循循善诱的教学方法，可运用于预习、导入、授课等多个教学环节中。课前预习，笔者要求学生要大声朗读，标注好生僻字词的读音。课堂导入阶段，笔者一般以讲故事的方式开始。故事对于初中生有很大的吸引力，而文人墨客的趣闻轶事更具有韵味。 三、多维理解 “一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特。”山水游记类文言文教学，虽然多描写山水等自然风光，然其中涉及到的观点、向往、情绪却大相径庭。现行中学的文言文教学，存在的一大弊端即是“理解的统一性”。课堂经常出现这样的“总结性”语句：“本文借景抒情，表达了作者对现实黑暗政治的强烈批判”；又如：“本文表达了作者对封建剥削的痛恨，以及对穷苦民众的无限同情”等等。事实果真如此吗？恐怕未必尽然。古人的道德情怀、思想观念，与现代人相距甚远，对于人生、时代、社会的思考，也各不相同。看见壮阔的山河景色，触碰到心灵深处，由此而产生情绪的震荡，才思泉涌，酣畅淋漓地一挥而就。笔随心到，或者遥想到远方的亲人，或者思索着自己的未来，其中情理皆有可能。笔者认为，教学山水游记类文言文，不应凡事都要往“政治”靠拢。美就是美，单纯而直接。流传千古的名篇佳作，自然蕴含着无穷的价值。也即是因为“营养丰富”，才能历经岁月的洗礼，启迪着一代代的后人。同一篇文章，不同年龄的人有不同解读，不同阅历的人有着不同的感受。诚如欧阳修所言：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”教学中，倘若只抓住这句不放，非要深究欧阳修“意之所在”，其实并不合适。“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。”优美的句子，引人入胜，让人不禁悠然神往、心旷神怡。让学生感知到文言文的“美”，产生内心的渴望与向往，应是更佳的教学。 学习文言文意义重大，表现为两个“需要”。其一，继承的需要。中学生作为祖国的未来，有责任承担传承文言文的义务。其二，发展的需要。中学生在一天天成长，其价值观也在不断地形成。学习文言文，汲取其中的精华，能丰富学生的学识，促进学生正确价值观的形成。中学文言文教学中，要重视学生对文言文的兴趣培养，让学生对博大精深的传统文化，持有一份温情与敬意。 参考文献： [1]杨木东.浅谈现代山水游记内容确定和实践[J].作文成功之路（中），2016，（03）. [2]吕惠青.浅析中国山水游记之美[J].语数外学习（初中版下旬），2014，（11）. （杨薇 范红 江西省贵溪市第二中学 335400） |
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