| 标题 | 语文课本剧教学现状分析 |
| 范文 | 教材当中的课本剧是教材内容之一，课本剧对于语文课程目标的实现具有突出意义，它以文本内容为中心，将课本中各种体裁的原文改编成戏剧的形式，通过汉字、文学、武术、美术、舞蹈表演、歌唱表演等多种学科的巧妙搭配，将平淡无味的课文以真人演出的形式进行教学，是一种活跃课堂的新方式。语文课本剧教学基本处于边缘化的状况，其产生的原因主要有学生自身的原因、父母支持力度不大、受传统观念影响、教师的综合素养有待提高等。 一、语文课本剧教学边缘化的现状 语文课本剧教学边缘化指自教改以来，课本剧教学备受冷落，学生对课本剧不了解但是希望开设，学生对课本剧了解却没有机会编演，缺乏专业的戏剧知识和自我认定的能力，受到传统评价的束缚和固定考核方式的绑架，一切的知识都必须以高考指挥棒为准，教学方式单一，大量的课后作业使得学生没有时间阅读，机械的训练模糊了学生学习语文的动机，所以构建开放而有活力的教学方式势在必行。针对素质教育的目标来说，学生编演课本剧需要多方面的能力，要求对课文有正确的感知，深刻的理解，对剧本有大胆的发挥和较强的记忆，它可以帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践；同时要求学生发挥想像，培植感情，磨炼毅力，培养良好的品格。 二、课本剧边缘化的原因 语文课本剧教学边缘化现状产生的原因多且复杂。学生自身、家庭、社会及学校教育教学方面存在的问题都有可能导致课本剧的边缘化。 （一）学生自身原因 1.学生的戏剧专业素养不高 戏剧是一种把歌唱、美术、文学、汉字等不同学科组合起来的审美艺术，“它荟萃了古今中外的佳作，有着良好的文学基础和人文内涵，从不同侧面、不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富，极其广泛，极其深刻的文化意识具有更强烈的教育感化作用。”[1]不仅可以训练演技，想象力和创新能力，而且可以培养个人的交际能力和在复杂环境中的适应能力。 如果对某种学习方式根本不了解，就无从谈起兴趣。所以对于不希望开展课本剧教学的学生，要积极培养他们的戏剧专业素养，以各种方式激发兴趣，希望开展的学生专业素养处于中等水平，也需要在编演的过程中练习各种能力。让他们能够更好地认识自己，利用自己一技之长满足社会的需要。 2.学生具有心理素质障碍 自我认定比较满意的同学希望开展课本剧教学。因为他们善于交流合作，能够在课本剧的编演过程中灵活应变。而不希望开展戏剧教学的学生对自我认定不满，自信心不足，不能全面认识外界世界，无法客观评价自己，交往能力薄弱，却又时刻希望表现自己，导致与其他同学格格不入。同时他们心理承受能力较差，对某些突发的意外或挫折，表现出压抑、惊慌、苦恼、悲伤等特征，难以进行自我调节。这样的学生，因为不善于与人沟通交流，既不能适应素质教育的需求，也不能很好地与同学完成协作学习，会极大地影响其以后的发展。所以应该让学生们积极参与到课本剧教学的实践中来，以多元视角看世界，勇敢地发散思维，增进自我认定的机会。 3.学生课后作业太多 “语文课后作业是语文教学工作的重要组成部分，教师需要改变以往作业量化（布置抄写生字词、做配套练习）、没个性，随意性较强（写读后感，摘抄课文中的好词好句）、形式单调（朗读课文、背诵课文）的现象。”[2] 很多课堂上的问题往往要拿到课下去解决，学生往往会变得焦头烂额，根本没有精力去编演课本剧。只能按照老师的教学模式去适应考试，完成教学任务。 4.學生没有良好的阅读习惯 据调查显示，目前我国中学生年人均阅读名著时间较十年前下降了72个小时，学生越来越没有耐心把时间花在读书、听音乐会、看戏剧等节奏较慢的审美方式上，大部分时间都用于上网、看电视剧、玩手机。但是表演课本剧需要广博的知识、厚实的文化底蕴。只有养成良好的阅读习惯才能更好地培养学生的审美感受能力和领悟能力，从而让学生乐于表现、乐于参与。 （二）家庭原因 父母文化水平的差异 “父母是孩子的第一任老师”，一般情况下，父母的文化水平高，就会以更加端正科学的态度和思想教育孩子，有积极探究新知的精神和接受新鲜事物的能力，对于家里的种种矛盾能够随机应变，及时调节，能够运用自己高雅的生活情趣去开拓孩子的学习兴趣，让孩子在理性客观的环境中成长。如果父母在家都只是看电视、打麻将、打扑克，那么在潜移默化中，学生也会受其父母影响，沉迷于安逸享乐。如果父母总体文化水平都不是很高，那么对孩子表达能力、创造能力、审美能力都不会进行专业辅导，更不会关心孩子编演课本剧的学习方式并提供物质支持。 （三）社会原因 1.尊师重道观念的束缚 传统驯化型的教学方式对学生产生很大的影响，以至于学生畏首畏尾。近年来，有的学校出现浮于形式的跪拜礼，以彰显尊师重道，却让学生们在观念上产生畏惧，违背了让孩子们自由成长的原则。在信息技术如此发达的今天，学生可以通过多种渠道获得基本知识，所以老师更应该做好辅导的角色，帮助学生更加自由平等的发展，尤其是乡镇中学，应该积极化解学生对老师的敬畏心理，无拘无束才是表演最好的姿势。课本剧需要给学生和老师一个自由的平台，无拘无束，自由发挥，真正实现对话型的教学方式。 2.“重数理化外语，轻中文”思想的冲击 “学好数理化，走遍全天下”的俗语让学生产生严重的功利思想，把大部分时间花费在数理化学科；同时外语考试俘获了各个阶层的心，中国的任何一种进级考试都需要深刻地体现它伟大的魅力，各种各样的英语辅导机构总是门庭若市，而语文辅导机构却少之又少。要真正端正学生们学习语文的态度，必须摒除学科偏见，老师和学生共同努力，让学生明白语文教学的不同方式对于学生的理解能力、创新创造能力、表达能力、适应能力具有很大的影响，同时也会对其他学科产生潜移默化的积极作用，所以学生应该积极培养多项能力，发现不同学科的相通之处。 （四）学校原因 1.传统的教学方式 传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识和检查知识来展开。在新一轮课程改革理念下，它的缺陷越来越凸显出来。尤其是在县级中学，不少语文教师依然采用单一的语文教学模式。有不少老师在实际教学中只是简单地讲讲戏剧知识，对编演能力不做要求，使得对课文的生动讲解变成对几个问题的枯燥解答，使语言本身的美感被破坏，整堂课也变得刻板单调。 2.教师专业性有待提高 在与一线语文教师面对面交谈时，有老师坦言：“是个人就能教得了语文”。但实际上很多老师对课本剧根本不了解，或者只是了解，但因为自己的戏剧素养不够、无法进行专业的编演和指导，所以避而不谈，采用简单的套路对付教学工作和考核任务。当前我国农村教师专业素质整体不高，跟不上实施素质教育和教学现代化的步伐。这些问题都使得农村中学语文课本剧教学无法取得理想的教学效果。 3.语文教学评价制度不合理 过分重视学生的语文成绩而轻视甚至忽视学习过程，热衷于唯成绩论英雄，把富有文学性的语文科目变成了疯狂的题海战术，从而将学生分等，挫伤了学生的积极性，而课本剧囿于课时限制和考试需要，只能以台词朗读，观看影像作品，角色扮演等简单的形式开展，使得学生对语文课本剧的编演失去了精力，提不起兴趣。 4.教材中的体裁缺乏 “《语文课程标准》在‘教科书编写建议中明确指出：‘教科书选文要具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多彩……建国以来，戏剧选文在注重‘思想性和典范性的同时，没有兼顾到戏剧选文的‘丰富多彩，导致戏剧选文出现‘经典有余，种类单一的局面。因此，丰富戏剧选文是不得不考虑的问题。”[3]教材中应该多增加一些其他形式的体裁，如小品、话剧、歌剧、舞剧，增加学生编演的机会。 总之，语文课本剧教学基本处于边缘化的情况原因错综复杂，有可能是一种，也有可能是学生自身、学校、家庭、社会等多种原因相互作用的结果。这就需要在积极实施课本剧教学时能够因人而异，找到个体问题产生的根源，帮助学生提高学习兴趣和效率。让语文课本剧教学真正落到实处，深入学生心中。 参考文献： [1]柯美胜.中学语文戏剧教学与学生素质的培养[D].武汉：华中师范大学，2008. [2]邰皓，金顺蕊.优化课后作业设计 促进减负增效[J].合肥师范学院学报，2015，（4）. [3]孙雪艳.建国以来我国中学语文戏剧文学作品选文研究[D].济南：山東师范大学，2014. [4]程丽阳.语文教学论[M].北京：高等教育出版社，2014. [5]傅念飞.课本剧在高中语文教学中的作用[D].重庆：西南大学，2008. [6]黄爱华，朱玉林.探索与实践：新课程改革背景下的戏剧教育[M].杭州：浙江大学出版社，2008. [7]黄爱华，徐大军，陈漪.中小学戏剧教育的三种实践模式[J].杭州师范大学学报（社会科学版），2009，31（5）. [8]韩永昌.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001. [9][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984. （李丹 青海师范大学 810008） |
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