| 标题 | 初中语文课堂拓展阅读教学探微 |
| 范文 | 随着社会的发展，人们对于教育的要求已经从早先的“唯分数论”变成了“重素质论”。作为语文教育工作者，如何致力于学生语文素养的形成和发展，成了我们教学的重中之重。而要全面提高学生的语文素养，具备独立的阅读能力是必不可少的。在这样的要求下，以往“填鸭式”的课堂教学模式，因其内容的单调、知识的局限、思维的呆板等弊病，已经不能跟上時代的节奏了。最新修订的《初中语文新课程标准》，明确提出了对阅读教学的新要求：阅读教学的重点是培养学生具有感受理解、欣赏和评价的能力。于是“拓展性阅读教学模式”成为了当今语文课堂的一大热点。 什么是拓展阅读教学？拓展阅读教学是指以语文课程为基础，依托初中语文阅读教学中的某一素材，围绕自己判定的研究专题，以拓展学生语文知识，促进学生语文综合能力和终身学习能力发展为目标，贯串课内课外，课前课后，引导学生进行专题性、综合性、个性化、多元化、拓展性阅读的教学活动。它以其丰富性、多样性、广泛性、灵活性为学生的语文学习开辟了一片广阔又绚丽的新天地，对学生获取信息、训练思维，培养能力、丰富阅历、陶冶情操等方面起到积极作用。它要求初中语文教师改变以往以课本为本，把书作为教学中的一个主体的观念和行为，围绕二三十篇文章翻来覆去地讲、背、练的方式，促使教师自觉转变观念，不断学习，提高自身的理解能力、整合能力和创新能力，使教师真正成为教材的再设计者和课堂教学的创新者。然而笔者在十多年的一线教学实践中发现，一些老师对拓展阅读教学存在着误解，课堂上产生了不少问题，总结有三：其一，过度拓展，舍本逐末；其二，肤浅拓展，游离文本；其三，单一拓展，忽视学生。针对以上问题，笔者结合多年的教学经验，认为让初中语文教学中拓展阅读有“法”可循，可做到以下几点： 一、端本正源，适度拓展 著名教育家叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子。”部分老师看到此话，又受到拓展阅读教学大潮的影响，就轻教材而重拓展。笔者认为这是对叶老观点的断章取义，是一种极端的做法。叶老的原话是：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此，教师就要朝着促使学生‘反三这个标的精要地‘讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”在笔者看来，叶老的观点恰恰与部分老师所想的相反。他虽然认为要“举一反三”，但也强调要好好运用教材“精要地‘讲”。在课堂教学的“阵地”中，教材是最主要的“武器”，它是学生语文知识的重要来源，是学生语文能力培养、语文素养形成的典型范本，是拓展阅读教学的源头。部分老师忽视这一源头，在拓展前没有对教材进行深入透彻的理解，拓展流于肤浅，课堂杂乱无章。因此教材要精读，拓展材料要泛读，教师实在没有必要逢课必拓展，拓展无度只会弱化了文本。 例如，笔者在教授鲁迅的名篇《故乡》时，曾想过以“乡愁”为拓展点，引入一篇短小的现代文阅读。可是在备课时，笔者发现这篇课文内涵非常丰富，有很多地方值得学生去细细探索品味，是否还要挤出时间做课堂拓展呢？后来笔者认为，如果在学生还没掌握阅读分析小说的方法的情况下，就匆忙引入拓展阅读的短文，只会让学生手足无措。还不如放弃课堂上的拓展，让学生把小说阅读的方法学扎实了，然后以这种方法去指导他们的课外阅读。有时“舍”反而是一种“得”。 但是《在烈日与暴雨下》一文，就需要拓展阅读。因为这是一篇节选课文，如果只读文章，学生会对课文的某些内容产生疑惑，例如祥子为什么要在如此恶劣的天气下还要出车。因此教师可在课前就让学生了解选文之前的内容，这样就更有利于学生对文本的深入理解。 二、精挑细选，有效拓展 拓展要适度，拓展更要有深度和广度。那么如何来选择适合的拓展阅读材料呢？笔者认为还是需要从文本出发。拓展阅读应依托于教材，以教材为源。教师应该根据教材的教学目标，重难点，在充分深入地解读教材的基础上，在课堂上开展与教材相关的社会文化背景的有机拓展。根据上下文语境而引申出有效拓展，通过比较性阅读深入拓展，课后还可就学生课外阅读针对性、目的性不强的弊端，进行课后同系列阅读指导。教师要努力寻找可供拓展的关键点和空白点，来丰富学生的阅读空间，培养他们的阅读能力。 例如，列夫·托尔斯泰的《七颗钻石》，这篇文章非常短小，主题也十分明确，即“爱心的神奇力量”。笔者原本在教学设计的过程中，设计了《感动中国人物事迹简介和颁奖词》的拓展阅读环节，并让学生结合文章谈谈自己的感受，还精心配了歌曲《爱的奉献》来烘托课堂气氛，突出“爱”的大主题。但是课后发现，课堂气氛虽很好，学生获益却不多。在教后反思中笔者发现其实在之前的文本研读环节中，学生随着水罐的一次次变化已经一步步深入地感受到了“爱”的伟大力量，学生的心灵和感情已经得到了很好的洗礼和震撼，“爱”这一教学目的和重点其实已经达成。如果继续强化，不仅对学生无益，还弱化了语文课的课程特征，把语文课变成了思想品德课，这样的拓展是比较肤浅的。于是，在再次教《七颗钻石》时，笔者就放弃了“爱”这一拓展点，而从“丰富的想象”这一教学目标引入了湘教版中的《幸福鸟》一文。这篇课文篇幅短小，用来做课堂拓展再适合不过，文章结构与《七颗钻石》相似，而且也充满了丰富的想象力，对于培养学生想象、联想的能力很有帮助。同时为了强化“想象”这一教学目标，笔者还给学生推荐了一些类似的童话来做课后的延伸阅读，如人教版《盲孩子和他的影子》一文，如安徒生童话系列，如中国的古代民间故事《田螺姑娘》等，从一篇文章拓展为一个系列，不仅培养了学生的阅读能力，还让他们课后的阅读更加有序有质。 三、着眼学生，灵活拓展 教学最终的目的还是培养和发展学生的语文素养，所以任何教学活动都要着眼于学生，以发展学生的迁移能力、创新精神和实践能力为目标。阅读是学生、教师、文本三位一体，共同参与的教学活动。但是在拓展阅读教学的课堂中，教师如果忽视了学生的阅读经验、认知水平和阅读能力，一味求深求广，学生就会无所适从，从而失去阅读兴趣，更不用提阅读能力的提高了。而着眼于学生，就要求教师能想学生所想，根据学生的阅读经验、认知水平和阅读能力来安排拓展阅读，调控教学过程。 例如，苏教版七年级上册《往事依依》一文中，提到了国文老师教授辛弃疾词《南乡子 登京口北固亭有怀》。笔者发现学生对辛词不熟悉，无法体会到作者所说的“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生”，似乎难以引起学生的共鸣。于是笔者针对这一教材中的空白点，穿插了《南乡子 登京口北固亭有怀》的拓展阅读，让学生通过诗歌感受辛弃疾的悲歌慷慨，从而体会国文老师的爱国情怀，再进一步体会作者对国文老师的感激之情。 同時，发现学生在诗词阅读方面的欠缺后，笔者在之后的教学中就会有意无意地穿插一些诗歌，拓宽学生的阅读面。如教另一篇朱自清的名篇《春》，笔者就在教学的过程中让学生给五幅春景图各配一句古诗，群策群力，大家也能想出不少，就是最后一幅《春早人勤》图，学生未能想出来，于是笔者就为学生补充了陆游《鸡犬》中“乡村年久竞农务，秋歛春耕恐失时”一句。在《秋颂》这一课文的教学中，第五段关于“秋院”的描写，笔者就引用了欧阳修《蝶恋花·庭院深深深几许》来让学生感受那重门深掩后的无尽寂寥。把诗歌阅读穿插在平时的散文教学中，扩大了学生的视野，拓宽了阅读面，提高了学习兴趣。 另外，笔者认为教师应该在教学中认清自己与学生的定位，发挥学生的主体性和主动性，可以适当放手，让学生在学习活动中，自己根据所学的内容与需求，参与到拓展内容的选择上，师生共同补充拓展阅读内容，实现个性化的阅读。如在教《愚公移山》一文时，学生就提出他曾经看过一篇《二翁登泰山》的课外文章，里面就提到了愚公。于是笔者在找到这篇文章后，发现此文内容上与课文接近，并且有些文言实词也可以用作一词多义的迁移训练，做该课的拓展阅读就非常适合。 总之，“教无定法，只要得法”，拓展阅读教学应该遵循教学规律，只有拓展得“法”，务本、务实、务生地拓展，才能沟通课堂内外，才能让学生多读书、读好书、好读书，真正提高语文的学习效率，全面发展学生的语文综合素养。 参考文献： [1]常莹，孙淑琴.初中语文拓展阅读教学策略研究[J].现代语文：教学研究，2014，（9）. [2]孙国梅.初中语文拓展性阅读教学策略研究[J].语文天地：初中版，2014，（35）. （黄薇 江苏苏州市吴江区震泽初级中学 215004） |
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