| 标题 | 披文入境 |
| 范文 | 新课程理念强调学生是课堂学习的主体，教师是课堂学习的组织者和引导者。但学生要有效学习，需要具备能学会学的自主学习和提升的能力。就初中语文阅读教学而言，学生在自主学习中可能只识记理解一些字词，大致理解课文内容，粗浅地感知经典范文的写法以及浅层次的情感。因此，要让学生能深入阅读，需要加强阅读方法的指导。学生只有能够深入文本，能够从字词句章与主旨思想等多角度，有方法、思路和条理步骤地分析探讨，才能形成阅读的方法，获得文本细读能力，具有较高的阅读分析和鉴赏能力。 一、联系学情导入，创设阅读思考情境 于漪老师说过：教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一大半。现在很多老师不重视导入，总认为学生课前已经预习过了，不需要什么导入；有的老师以预习检查替代导入，结果课前几分钟，学生们都很紧张、压抑，如此，他们在接下来的学习中怎么可能愉悦，积极参与呢？ 要让学生深入阅读，就要调动他们的阅读兴趣。如在《人民英雄纪念碑》这篇说明文教学中，笔者先让学生看“人民英雄永垂不朽”八个大字，谈谈自己对这八字的含义和书法方面的看法；然后，告诉他们这是毛泽东主席亲自题写的，是从他写的三幅中取出个别字重新编排的，主席为什么这么重视呢？如此，激起学生的阅读探索兴趣，再次阅读课文，理解浮雕的画面和内容，体悟革命先烈的丰功伟绩，在画面描述的阅读中对说明的顺序便能有初步的认识。另外，如《济南的冬天》这样的课文，我们就可以由生活中冬天的景物切入，激发学生在课文阅读中发现新的冬景与冬韵，获得写景的方法。 联系学情，就是扣住学生的生活感知和体验，能够激起他们的阅读兴趣，使得学生能够在情境导入中再次阅读和思考，从而发现文本的精彩之处；能够生出质疑，从而积极参与文本的研究，在新旧知识的运用中提高解决问题的能力。 二、引发认知冲突，激起深入文本热情 学习是已知解决未知，也就是引导学生在联系生活和阅读体验中感知新的内容，在质疑中生出兴趣。因此，要让学生进入细读的情境，就要通过由浅入深的问题，引发学生的思维碰撞，从而抓住文本的语言信息，进行判断、推理，从而形成自己的观点；并在交流谈论中推进文本阅读精细化、准确化地深入。如在《皇帝的新装》这篇课文学习中，笔者先让学生谈谈预习中对这一课文体裁的认识，让学生说说怎么去判断一篇文章是童话，如是学生们就认识到文章的虚构性和讽刺性的特点。故事不真实，但现在生活中有这样事件的影子，也就是用具有夸张色彩的儿童语言揭示某种社会现象。然后，阅读课文，找出哪些地方是虚构的，夸张的；说说如此设计要表达什么道理？这样，学生由以往的童话故事的认知，进入到文本阅读状态。学生在最有夸张力的细节寻找和交流中，能体会皇帝爱新衣已经爱到了极点；并从“皇帝在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢”等语言的品悟中感受到皇帝的愚昧和可笑。这里，学生就会生出疑问，皇帝为什么这么笨，为什么出现光着身子游行，竟然被大家一致称赞新装漂亮的情形呢？学生在进一步阅读和分析中，得出皇帝、大臣和大人们都怕别人知道自己是不称职或是愚蠢的，于是就去欺骗别人的结论。这样，学生可以得出这篇文章的主题：通过皇帝的新装，我们看到了虚荣、自私和人性的黑洞。 让学生成为阅读的主体，设计问题引导他们在思维、认知的冲突中深入文本，在文本语言的揣摩中获得文本的分析能力，获得作品主题的把握。这样，不断训练和提升，学生就会深入文本，在细读文本中獲得阅读素养。 三、有效交流展示，丰富拓展促成能力内化 学生在阅读学习中，不仅要心里明白，还要能够讲得有条理，将自主学习的成果，合作学习的收获展示出来，在不断交流探讨中深入；还要能够活学活用，丰富知识面，形成阅读分析的能力和思维水平的提升。如在《皇帝的新装》学习中，我们在深入文本学习时，可以让学生谈谈自己对骗子、皇帝、大臣和小孩子的心理活动进行的思考；然后，合作交流，进行角色扮演，小组合作并全班展示，从而更好地体会人物，展示作者对现实的批判性。 道理不辩不明。我们要让学生成为课堂学习的主人，深入文本就需要他们联系生活的思维碰撞。如在《黄纱巾》一文学习中，有学生就提出这样的疑问：中年人愿意把黄纱巾赠送给女孩，如果是你会不会拒绝呢？自己明明知道买不了，不如彻底放弃不是更好？这里，我们可以让学生联系自己的生活进行探讨，学生们针对是否能抵御生活中物质的诱惑，聪明地处理生活中的得失等交流、谈论甚至辩论，更能感受课文传递的做人的道理，更好地理解这篇课文。这样的事件和情形，学生在生活中应该会遇到，我们可以让学生写一写自己这样的经历，谈谈自己的成长，这将对他们以后的成长、成熟有更大的帮助。如此，在细读文本中，学生的人文性也得到增强。 当然，深入文本，有效文本细读的方法很多，如让学生们开展形式多样的朗读，让学生们在阅读中写评点，在阅读中多进行质疑等等也都能让学生沉浸文本，在阅读中提高分析和思考能力，提高语文阅读的水平。 总之，我们在初中语文阅读教学中，要立足文本，披文入境地激励学生联系生活，体验语言魅力，在自主合作学习中探究解决阅读问题，从而获得知识的丰富，能力的增强，语文阅读水平的提高。 参考文献： [1]马锋云.初中语文阅读教学中文本细读法运用的实践研究[J].好家长，2016，（04）. [2]黄强.初中语文“文本细读”策略探微[J].课外语文，2016，（07）. （王爱竹 江苏省淮安市金湖县银集中心初中 211600） |
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