| 标题 | 简析欧阳代娜的语文教学艺术 |
| 范文 | 欧阳代娜是我国知名特级教师，40余年对语文教育事业的探索，不管是在呼吁“整体改革”而编写的初中语文教材上，还是为追求教学模式和教学方法创新而提炼的教学艺术上，都以自己切身教育经验在理论和实践层面为语文教育事业的发展贡献了卓越的成就。 一.从“美”“巧”“活”“实”挖掘教学内容的光辉 语文教学内容是关于“教学什么的”，宏观上大体包括统编教材、教学参考、校本教材、学科资料这四类。从微观层面来说，欧阳老师将“语文教学艺术”的具体内容归纳为“讲”出作为语文教学艺术基础的“美”；“悟”出语文教学艺术的核心——“巧”；“点”出语文教学艺术的契机——“活”；“练”出语文教学艺术的归宿——“实”。[1] “美”的落实需要教师把各类文学体裁中的传世名著中所涵盖的核心价值讲出来，切入文本的精髓，把本该属于文本的那份美原原本本地交给学生。但文学作品中的“美”又是一个较为宏观的概念，它涉及作品的方方面面。如《麦琪的礼物》美在以小说的反巧合安排衬托的主题，《荷花淀》美在浴血抗日与“映日荷花别样红”的环境进行强烈对比的构思，《为了忘却的纪念》美在事物发展的曲折与低潮中所彰显的题材，《荷塘月色》美在极易让人无限遐想与憧憬的语言等等。“美”的教学艺术的提出，欧阳老师把它放在四字之首，足以见得其在成功的语文教学中的关键地位。而对于文学作品中“美”的挖掘，则不仅涉及教师自身的审美素养的功底，更需要教师对作品的强大的感悟能力以及语文美学修养，也是一线教师炼就自身教学风格的前提条件。而“巧”的实现是语文能力训练与知识传授两者关系的最佳结合点，同时也是课堂思维训练的最巧的入手处与突破口。欧阳老师把它概括为最大限度的调用课内有效的时间与空间来求得最理想的效果。落实到具体教学实践，以《岳阳楼记》为例，欧阳老师经过仔细推敲，研习文本，抓住“异”这个关键字来梳理作者的思路及构思的过程，巧抓文眼，捕捉到作者以独具匠心的“异”字来达到首尾呼应，以一字带动全篇，使文章有浑然一体的效果。与此同时，作者的博大宽深的情怀与思想境界也顺其自然的被揭示出来。如此精深的挖掘文本足以见得欧阳老师课下付出心血之大。而如今很多一线教师都缺乏专研的精神，习惯于生搬硬套他人之作，因此这就需要一线教师从“教书匠”的角色中转变过来，以研究者的角色对待日常教学生活，时时刻刻关注学生的学习状况，向老一辈教育家学习，孜孜以求地去“磨课”，因为没有课前精心的预设，课堂就不会出彩。[2]而欧阳老师就做到了这一点。 大体说来，“美”与“巧”是教师对文本的研习与预设环节，而“活”与“实”却是教师对教学的设计与落实环节。“活”的意思是课堂教学中要善于启发学生，千方百计的调动学生的积极性与主观能动性，这是尊重学生主体地位的体现，也恰好印证了欧阳老师提倡的将语文课本中的美原原本本的交给学生。“引而不发跃如也”，在接受性学习大背景下，欧阳老师将“活”字落实在设疑提问上。当然，欧阳老师对于问题如何提出也做了相应规定，可将其概括为“切入口宜小不宜大，宜少不宜多，宜简不宜繁”。以《项链》为例，教师在立足作者构思深意基础上，只需提出“作者在小说结尾处安排马蒂尔德与佛来思节在公园的相见是为了揭示什么主题”“为什么要点名项链实际上是假的这一事实”这样两个问题，便可抓住小说作者独具匠心的全部构思，取得以少胜多的效果。同时在追求课堂教学“活”上，欧阳老师提出“取法乎上，得其中”的教学活动原则，选编有一定难度的课文，拟设有一定难度的问题，为较高水平学生学有所获，中等水平学生得心应手，后进生找到目标，促进所有学生在自身学习基础上的进步与提高提供了极具意义的教学参考，使得本来僵硬死板毫无生机的课堂活跃起来。 同时有层次、灵活性的选编教材、巧设问题、作业布置等方式也契合了因材施教，采取有针对性的素质教育理念。此外，“最近发展区”理论也指出教学活动的实施要适合学生的现有水平，并在此基础上为学生提供带有难度的内容，从而调动积极性，发挥潜能。欧阳老师的“取法乎上，得其中”的教学原则正是这一理论的实践。“实”就是要以社会生活为语文学科的大课堂，让学生每时每刻都在社会生活的实践中进行听、说、读、写的训练。这与张孝纯老师提出在“一体两翼”结构下的大语文教育主张实际上是在强调同一点，即将语文回归生活，回归实践去验证。对此，欧阳老师提倡语文学习重在实践，需加强学生的动手能力。以其对学生写作能力训练运用的方法为例，她指導学生将收集到的名言佳句及优秀章段以卡片的形式来呈现，同时按照自己的兴趣去写随笔，提倡学生在练笔中运用积累下来的优美材料，实践证明，以这种“不动笔墨不看书”的习惯来丰富学生的语言积累，对学生的阅读理解能力的培养及写作的灵感的激发，写作素材的积累等方面的进步可谓突飞猛进。 二.从“立体交叉式课堂结构模式”窥探教学形式的变革 语文教学形式是关于“如何教学的”，大体包括教学模式，教学策略，教学手段及教学方法四大方面，也可以统称为一个教师的教学风格。对于欧阳代娜老师的“美”“巧”“活”“实”的教学艺术，王荣生先生认为其落点皆在教学内容上。他把欧阳老师的语文教学艺术归为两个要点，其一，教学内容要切入文本的精华，并聚焦在关键词句等核心点上；其二，教学的各个环节围绕、指向教学内容的核心点，并在课堂教学的一个个点上具体的落实。[3]不难看出王荣生老师对教学内容的重视，他甚至将教学内容的对错作为评判教学形式好坏的前提。随着高效课堂、有效教学、生成课堂等新语文热点话题的提出，大量模式化、刻板生硬的课堂便涌现在各大教师赛课现场，刻意追求华丽包装的高效课堂、有效课堂，看似探究式、启发式的小组合作教学，过度活跃的课堂气氛，以及刻板而生硬的动态生成，如火如荼的开展，看似学生积极性被大肆调动，实则极具表演成分及功利化色彩，将本该宁静的语文课堂搞得乌烟瘴气，不光对一线教师现实指导意义不大，更对语文课堂的长远建设极其不利。 虽然学界对于高效课堂的评价标准尚无统一界定，但是切实的教学内容及教学目的的实现却是衡量一节语文好课的不变标准。 摒弃精彩的“个人秀”，提倡“真语文”的回归，将思维扭转至学生的实际所学，才是一代代语文人所应追求的。但是反过来，如果一味强调教学内容上的有效实施而又容易将语文教学推向另一个极端。语文教学内容的强调固然有其必要性，但中国长期以来自上而下的教育教学制度决定了语文教学内容具有在教材、教参，教学考试等方面具备高度统一性，一线语文教师在教学内容确定与处理上所享有的自由与空间相当有限，可以说几乎没有多少发言权。[4]虽说教学内容的一致性，可能给教学实施带来一定的封闭与机械，但并不意味着一线教师只能坐以待毙，关于如何教的权力掌握在他们自己手中。这正如才华横溢的画家可以在白纸上画出人间仙境一样，教学艺术出众的语文教师同样能够将一篇篇文章教得声情并茂，使学生终身难忘。由此可见，基础教育阶段，在特定的情况下，语文教学形式与教学内容的实现应并驾齐驱，方能马到成功，将语文课堂回归本真。 以教学形式的第二个层级教学模式为例，欧阳老师提倡建立“立体交叉式的课堂结构模式”，欧阳老师认为，语文教学的课堂结构，根据语文学科本身的特点，应该是经历一个马鞍形的反复为宜。并将其细化为三个大步骤——从整体入手，把握文章的立意、构思、脉络，抓住整体；对局部（即重点的章节）进行精雕细刻的点拨、理解、玩味；最后再回到整体上来总结。这种立体交叉式的教学模式，在如今看来尚有亟待斟酌的地方，但是其中所包含的小组合作探究并把讨论意见在书上作批注，由教师点拨答疑的方法正是现今提倡的自主合作探究的学习方式的生动实践，欧阳老师对于语文课堂实践性认识，对学生动手能力的培养都有可供学习参考的价值。同时，从整体到局部再回到整体的结构把握也是对语文学科重在整体把握规律的具体实践，从问题的提出到答疑再到再次质疑的过程也符合学生认识反复性、由浅入深的语文认知规律。不难看出，这一模式的实施突出了学生作为课堂主体的地位，同时启发了学生思维，开发了学生智力，这在当时是一大进步，对于如今的语文课堂还具备很大的学习价值。 当然，任何一个成功的教学理念与教学模式，之所以能够在岁月的淘洗与打磨下依旧熠熠生辉自然有成就其经典的理由，但是我们还要以事物始终处于发展变化的唯物辩证法观点去看待这些成熟的理念，看到新的时代发展下其不合理不适宜的成分，都要联系具体的学情去分析，教师的教学风格以及对文本的解读各异，课程标准的要求也随着时代的发展在不断变化与完善，一线教师在将这些优秀名家理念运用至教学实践中还要结合自身教学特点，不管教什么教学内容，还是选择什么教学形式，都需要明确的一点，就是教学形式的努力都是为更加有效地实现教学内容而服务，都离不开一线教师日常教學生活中的一点点的领悟，对文本的深入研习与解读，认认真真的“磨课”，分析学情，解读新课标，灵活运用，一味生搬硬套就难免闹出东施效颦邯郸学步的笑话。 参考文献： [1]欧阳代娜.欧阳代娜中学语文教学艺术初探[M].济南：山东教育出版社，1998. [2]潘文彬.潘文彬讲语文[M].北京：语文出版社，2008. [3]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007. [4]蔡伟.新语文教学研究[M].杭州：浙江大学出版社，2009. （欧成林 淮北师范大学文学院 235000） |
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