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标题

汉语国际教育本科专业认同感调查研究

范文

陈巧玲+金桂桃

一、前言

随着“汉语热”的出现，许多学生投入汉语教学这个行业大潮中，汉语国际教育专业本科生的招生规模也不断扩大，但学生在进入本专业后，却没有想象中那么喜欢这个专业，有的学生对未来的就业产生了困惑，很多学生毕业后也放弃了汉语教学这个行业。为什么会出现这样的问题？对此，专家、学者从不同角度进行了探讨。有人从学校角度出发，认为部分学校实力不足、盲目设置该专业，导致专业定位不准、课程设置不合理；也有人从市场角度出发分析国内外就业市场现状。本文依托武汉几大高校，调查汉语国际教育本科专业学生对专业的情感态度，并分析影响其专业认同感的原因。

专业认同感是衡量教学质量、关乎学生自身发展和专业目标实现的重要标准。专业认同的内涵非常广泛，有学者认为“喜欢所学专业、依据所学专业选择职业、认可专业和职业的社会价值、感到自己能够在专业工作中实现自身价值、自愿接受专业和职业的规范、承诺将这一职业作为个人终身发展的目标等。这些层面的和谐统一称为专业认同”。

二、调查对象、内容及方法

调查对象包括武汉大学、武汉理工大学、华中师范大学以及中南民族大学四个高校汉语国际教育专业各年级的学生。调查问卷共发放150份，实际回收有效问卷121份，回收率为80.66%。

调查内容分为四部分：一是学生基本情况；二是学生对专业情况的基本了解；三是学生对专业教学的评价；四是学生对专业发展和就业的认同。最后选择专业认知认同、专业情感认同和专业投入认同三个维度分析。专业认知认同是指学生对专业的认知，专业情感认同是指对专业的接纳和兴趣，专业投入认同是指对专业的课程设置、专业发展的态度意见。

调查问卷以不记名方式进行，答案采用计分式。调查后，运用SPSS11.0统计软件对数据进行处理，各维度的分值和总分越高，就代表专业认同感越高。

三、数据结果分析

（一）总体情况分析

问卷共回收121份，调查者分布情况为：武汉大学36人，占30%；武汉理工大学58人，占48%；华中师范大学8人，占6%；中南民族大学19人，占16%。同时在调查者中，大三学生最多，占50.41%，有61人。大一占12.4%，有15人，大二、大四分别有22、23人，分别占18.1%和19%。

（二）专业认同总体情况

首先对调查对象的专业认同感进行了整体的分析。结果如图表1：专业认同和各维度的水平均值处于2.56-9.53之间，调查范围内汉语国际教育专业的专业认同程度不高，处于中等水平。

（三）不同因素下的专业认同感

1.性格

在有关性格对专业认同感的影响的调查中，得到结果显示：参与调查者中内向型性格的人数为58人，占总人数的47.93%，外向型性格的人有63人，占总人数的52.07%。后者人数稍多与前者，但差距不大。

对不同性格学生进行独立样表 T 检验（图表2），结果显示：性格外向者得分高于性格内向者，在显著性差异上，两者在专业认同感上的差异显著（P<0.05），且性格外向者各均分都高于性格内向者，因此外向型性格学生在专业认同感上高于内向型性格学生。

2.年级

通过对各年级数据分析（图表3），发现不同年级的专业认同存在一定的差异：大一的平均分为26.80，大二为31，大三29.11，大四为28.91（且标准差基本处于5-7之间，数据可靠）。因此可知，大二大三的专业认同感高于其余两个年级。

3.专业成绩

在关于专业成绩的调查中，121名学生里成绩较好的有46名，占总人数比例的38.2%；成绩中等者64名，占总比例的52.89%；成绩较差的占9.09%，有11人。总体来说，调查范围内的学生专业成绩属于中上水平，只有少部分学生成绩较差。同时，成绩较好的学生在专业认同感的得分为30.42，成绩中等的学生的得分为28.18，成绩较差的学生为27.57分（图表4）。成绩较好的学生对专业的认同感最高，成绩中等次之，成绩较差者对本专业的认同感相对较低。

4.教学满意度

问卷中将学校教学满意度分为很满意、一般满意、不太满意三个层次水平，最终进行数据分析发现，很满意的学生有51人，占42.1%，一般滿意的有66人，占54.5%，大多数学生对学校的教学比较满意，认为学校教学质量不错，只有3.31%的学生对学校教学不太满意。

不同的满意度也使得学生的专业认同感不一致，调查数据（图表5）表明：教学满意度高的平均分最高，专业认同感最高；教学满意度为一般满意的平均分为29.55。可见，教学满意度与学生的专业认同感成正比。

四、结论

（一）汉语国际教育本科专业认同感现状

本研究的调查数据说明：目前汉语国际教育专业本科生对所学专业的认同感总体水平不高，性格、年级、专业成绩、教学满意度等皆是影响专业认同感的重要因素。较低的专业认同感不仅会影响学生学习本专业的兴趣和成本投入，还会影响培养人才的整体质量，有可能进一步导致汉语国际教育总体行业水平的降低。因此，该现象应该引起重视。

（二）影响专业认同感的具体因素分析

1.学生性格

汉语国际教育专业以培养能够从事对外汉语教学的人才为主，其教育方向和目标更加偏向实践和交流，这会在无形中要求学生能言善辩，拥有良好的交际能力和创新能力。性格外向的学生所具备的条件更加符合专业的需求，某种程度上来说会在专业学习和实践中取得更好的成绩，对本专业也抱有更高的期待，因而会产生更高的专业认同。

2.学生年级

专业认同感可能受到学生的兴趣爱好、对专业的了解程度以及就业去向等现实因素的影响。汉语国际教育专业部分大一学生是调剂进入本专业，因而对汉语国际教育专业本身缺乏兴趣或存在抵触情绪，除此之外，新生因缺乏系统的专业认知和学习，往往对本专业的了解程度较低；而大二学生在接受过一年的专业课程学习和了解后，其专业认同感最高。二年级后，学生的认同感逐渐递减，除去课程、教学等客观因素，学生对于未来的人生走向有了大致的规划，在此过程中，学生除了单纯的专业认知外，会更加注重其在社会现实的存在状态，很有可能因为汉语国际教育专业目前的就业和考研形势不容乐观等原因导致认同感不高。

3.学生专业成绩

根据调查结果，成绩的好坏和专业认同感的高低呈正向相关，成绩较好的学生体现出更高的专业认同。好的成绩能够带给学生更高的专业期待和自我认同，形成更高的专业认同感，同时更高的专业认同也会反向促进学生学习投入的比例，从而形成良性循环。

4.学生所在学校

学校的声誉条件、师资力量、专业在学校中所处地位也成为影响学生专业认同感不可忽略的因素。专业往往会以学校为依托，学校的声誉、学校对于专业的重视程度（包括师资配置、教学安排等）都会增加或降低学生的专业认同感。

五、对策或建议

（一）学生层面

1.合理自我定位，培养专业情感与学习兴趣

大学生应主动了解自我，对自我有一个清晰的认识，才能对个人发展与职业生涯有合理的定位，继而设置各学习阶段目标。首先，大学生应详细分析自我，明确个人的优势与不足、了解自身兴趣与特长，为未来的职业生涯规划做好准备；其次，大学生应树立正确的价值观，将个人理想与专业发展相结合，详细规划职业生活；最后，大学生还应通过各种渠道了解专业情况，包括课程设置、人才培养目标、实践与实习规划等，在了解专业的基础上产生专业学习兴趣。

2.提高专业成绩，掌握知识与技能

专业成绩与学生的专业认同感之间呈正向相关。学生可以从自身的专业成绩着手，端正学习态度并采取有效的学习策略，进而提高专业认同感。首先，学生应將大学阶段的学习与高中学习区分开来，对知识点不能一味地死记硬背，而应理解加思考；同时，充分利用课余时间，阅读与专业相关的书面材料、观看对外汉语的示范课视频、勤做笔记、积极与老师同学沟通，解决学习过程中的困难；其次，汉语国际教育专业高度重视实践操作，学生应充分利用实践课程锻炼自身能力，将课堂内外相结合，通过给老师批改作业、制作课件以及进留学生课堂等方式，熟悉课堂的教学环节和过程。

（二）学校层面

1.提高专业重视程度，加强思想教育

高校对专业越重视，给予物质支持与教学资源越多，学生也越容易产生高度的专业认同感，因此要提高学生的专业认同感，必须从转变学校的态度着手；同时，高校应把握时机，在学生入学时对其进行专业思想教育，可以将专业培养目标、课程设置分布及意图等具体内容进行扩展式讲解，督促学生在深入了解专业培养计划的基础上，增加专业认同感，明确日后学习重点和未来发展方向，也可将这方面的思想教育贯穿整个学习过程，分重点和分阶段地进行，力图使学生接受和认可本专业，以提升其对专业的认知和情感。

2.优化专业学科建设和育人环境

课程体系、师资配备和教学环境等对学生的专业认同程度产生较大影响。在课程体系方面，高校的课程设置应立足于社会的发展与需要，增加外语课与专业实践课的比重，同时调整不同课程的开设学期，强调其连续性、实用性和专业性，从而符合学生的接受和期望程度；在师资配备方面，高校应加强师资队伍建设，完善教师评估和激励机制，不断提高教师的工作能力和专业素质；任课教师应深化教学改革，摒弃传统的单一授课模式，而采取丰富多样的教学形式，提高学生的学习主动性和积极性；在育人环境方面，高校应配备与之相应的完善的硬件设施，注重校园文化的建设，以营造良好的学习氛围。

3.加强职业生涯规划指导，拓宽实习渠道

首先，高校应运用媒体手段发布并更新历年就业情况，使学生通过官方渠道能准确把握当前就业形势和社会需求，并能结合自身实际情况做出相应的调整和变动；其次，高校应提供职业规划指导和相关政策的咨询，有针对性地解答大学生对就业的困惑，使学生在具体了解职业前景的基础上衍发对未来的积极展望；最后，高校应尽可能地拓宽实习渠道，保证实习单位的规模、资质和正规性，正确引导学生参与，保证实习质量的同时使学生真正受益和成长，也可创建相对稳定的实习实践基地，从而为学生提供充足的实习资源，或创造赴海外实习的机会，使学生跨文化交际能力和对外汉语教学能力得到充分的锻炼。

4.加大专业宣传力度，提高专业地位

现在的大学一般以综合性大学为主，一所大学里专业文理交杂，专业众多，许多学生在选择学校时，不仅看学校的排名，也开始注重选择专业在社会上的地位以及专业在学校的地位，这也对专业的认同感产生了影响。因此，高校要多做有关汉语国际教育本科专业的宣传，增加专业的知名度，除此之外，校内教学以及其他教学资源应均衡，避免专业学生在需求满足方面产生“受挫”心理。

参考文献：

[1]陆俭明.汉语国际教育专业的定位问题[J].语言教学与研究，2014，（2）.

[2]黄自然.应用型本科院校汉语国际教育专业就业情况与对策分析——以黄山学院为例[J].黄山学院学报，2016，（18）.

[3]范晓玲.新疆高校汉语国际教育专业发展现状调查与对策研究[J].新疆大学学报，2013，（6）.

[4]安芹，贾晓明.高校心理咨询员专业认同的初步研究[J].中国临床心理学杂志，2006，（2）.

[5]彭艳红.高师小学教育本科专业学生专业认同研究[D].重庆：西南大学，2008.

（陈巧玲金桂桃武汉理工大学 430070）

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