| 标题 | 作文讲评环节写作自我效能感培养策略研究 |
| 范文 | 随着语文教学改革的推进，写作能力在语文能力考察中所占的分量越来越大。但对于大多数学生而言，写作文是语文学习中的一项“老大难”问题，从心理学角度而言，是由于其缺乏写作的自信心与积极性，从作文课本身而言，是由于学生的每次习作得到的评价大都大而化之，流于形式。因此，将写作自我效能感与作文讲评环节结合应当是作文改革的一大动力。在实际操作过程中，作文讲评应当依照讲语法、讲文体、讲审美、讲文化这四个步骤循序渐渐的进行。 自我效能感，是人们关于个人能力的判断[1]。对于学生而言，自我效能感影响着他们对于学习任务的选择以及面临困难时是否有信心迎难而上、努力克服。作文是大多数学生语文学习中的一项“老大难”问题，随着语文课程改革的推进，在学生语文水平的评价过程中，作文所占的比重越来越大。如果尝试将作文写作与自我效能感水平相结合，我们不难推论：那些相信自己写作能力的学生比那些怀疑自己写作能力的学生更可能选择写作、更可能付出努力、并坚持完成写作任务。也更能够在写作的过程中产生浓厚的写作兴趣和更为持久的坚持力。因此有理由相信适当增强学生的自我效能感水平应当是提高学生写作水平的一项有效措施。 但是，写作教学的哪一环节更有利于写作效能感的培养呢？目前大多数中小学依然将目光聚焦于对学生的写前指导，对于写后指导没有足够重视。但在笔者看来，在写前，教师不应当对学生的写作过多干涉，因为这很有可能造成学生的思维定式，影响其自主思考。与之相反，作文讲评环节对于写作效能感的培养则具有得天独厚的条件。目前国内主流观点认为写作自我效能感由两种成分构成：成功使用特定写作技能的自我效能判断和成功完成具体写作任务的自我效能判断。[2]当写作教学进行到讲评环节时，学生已经成功完成了写作任务并在写作过程中已经运用了一定的技巧，写作效能感形成的两部分恰恰统一于讲评环节中，这正是写作效能感提升的好时机。 在笔者看来，作文讲评环节中学生写作效能感的培养要分四步走。 第一步-----讲语法 在作文批改中，我们常常发现，学生由于受本地方言的影响，写出的作文常常不符合语法规则，甚至句子也不能读通。这表明在写作教学中不能仅仅依靠语感，更要以语法规则作为依托。班图拉认为，自我效能感对学业成就的影响会随着技能的掌握水平的提高而增强[3]，因此，写作自我效能感对学生作文质量的影响应该会随着写作的基本技能水平的提升而趋于明显。在写作过程中，写出符合语法规范的通顺句子，应当是最基本的写作技能，也是学生树立写作自信心的基础。试想学生在大量的写作练习之后如果都不能写通顺的句子，写作的信心又从何而来呢？ 作文教学与语法教学本应当是一个整体，如果在教学过程中将二者相结合，将为学生打下扎实的语文基础。但在目前的语文教学中，许多教师倾向于将作文教学看作能力系统，将语法教学看作知识系统。这就导致在作文教学时，教师要求作文语言连贯通顺成为了一句“有用的廢话”，在语法教学中学生面对枯燥的语法知识常常昏昏欲睡。 在作文讲评的过程中，教师不妨选用学生的作文作为范例，将不符合语法规范的部分单独拿出来交给学生讨论，让学生在讨论的过程中对于表达中正确的语法规范形成一定的认识。引导学生在写作过程中运用正确的语序。班级也可以小组为单位，编写“作文语病集”，将每次作文讲评课发现的语病编入书中，再统一整理归类。语法本身就是对言语的规范，当语法知识与具体言语事件结合时，它才有意义，在作文中讲解语法，也能让学生对语法产生心理上的亲切感。进而对阅读教学、口语交际教学都产生一定的辐射作用，为学生写作效能感的形成奠定基础。 第二步----讲文体 在学生写作符合基本的语法规范之后，要在作文讲评中加入一定的文体教学。叶圣陶先生曾说：“初学写作，应该先学习章法。”“作文教学的症结在于学生作文不能做到`有物'、`有序'、`有法'”。鲁迅也认为，写作应当：“立定规矩，照此写去。”[4]由这些论述可知，写作是要有“规矩”和“章法”的，在写作文时，所谓写作的章法就是对于文体规范的认识。文体不仅制约着学生作文的体裁，也影响学生在写作中的思维活动。例如，如果学生要写一篇议论文，在构思时他将沿着“论点”、“论据”、“论证”的方向思考，而且不同文体的选择也影响着作品意义的生成。 虽然当前作文常常“文体不限”，但这并不能作为学生对于记叙文、说明文、议论文、诗歌、实用文体这几种常见文体的概念、用途、写作规范没有一点了解的借口。一个学生只要动笔写作，他写出的作品必定要符合五大文体中的一种，如果缺乏这些必要的问题常识，很容易写出一些“四不像”的文章：记叙文没有生动完整的记叙、说明文不知如何说明、议论文不知道确立一个论点并围绕论点展开论证，结果论点与论据“风马牛不相及”。试想，如果作文连最基本的问题规范都不符合，即使有再华美的语言，又有什么意义？因此，要树立学生的写作信心，必须使学生明白怎样的文章体裁才能更好地表达自己感情，从而在“文体不限”的要求下也能从容应对。 因此，当前的作文训练应当讲究“收放自如”，对于学生思维的自由与独立，应当“放手”，而对于文体规范，必须要在作文讲评课严格要求。只有这样，学生才能在写作中做到由“写作有法”向“写无定法”的转变，从而真正体会“从心所欲，不逾矩”的写作乐趣。 第三步---讲审美 对于当前的中小学作文讲评课来说，影印范文已经成为了常态，引导学生阅读范文固然是一件好事，正如著名语言学家吕叔湘所说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”[5]在作文讲评课上阅读范文，是为了引导学生模仿乃至背诵范文中的可取之处，但是，如果这样的模仿记忆没有一定的审美体验为基础，它只能加重学生的记忆负担，将作文讲评课上成“好句好段背诵课”，让学生望而却步。 因为无论范文如何优美，对于学生来说，如果缺少对范文的审美体验，即使背会了、用到了，它也只是应付作文的工具，学生对于写作的兴趣并没有实质上的提升。这也就更加凸显了作文审美教学的必要性。作文审美教学是一种将美文进行内化的过程，也是写作效能感建立的必经步骤。审美教学可以从文体之美、情感之美、生命之美这三方面进行。 在对文体知识有了一定的掌握之后，审美对象可以是范文文体的形式美、语言美：不同的文体具有鲜明的语言个性。记叙文的语言可以根据描写对象的不同具有朴素自然、清新优美、形象生动等特点，这也就体现了记叙文的变幻美，而议论文的语言特点则是准确、严密、概括性强；说明文的语言则要客观、浅显、朴直。这都体现了作文文体本身就具有的审美特质。 学生的审美对象也可以是范文中的情感美，一篇好的文章常常能做到以情动人，如果抽空了情感，作文讲评就失去了艺术魅力。通过欣赏范文中的情感之美，学生能够找到心灵的共鸣，从而在情感层面树立写作的信心。 同时，作文讲评也要给学生灌注一种写作的生命意识，正如海德格尔所说，作文来源于生活，而生命处处充满美感，作文讲评的价值就在于使学生发现生活中的生命之美，尤其是在话题作文的讲评作文中，要鼓励学生从任何一个美的角度入手去创造美的作品。同时，学生的人生观、价值观在作文中的体现也是人生美学的一个重要维度。 从审美角度出发的作文讲评，不再只是单纯地对于作文的点评，更是对于范文以及拓展文章的欣赏，使学生在作文讲评课之后，真正学有所思、学有所得。并将所思所悟运用于修改作文的过程之中，使学生对作文的修改不再仅仅局限于对于个别错别字的修改，通过作文讲评，作文的思想境界与立意高度也能够提升。 第四步---讲文化 虽然写作的目的是为了培养学生运用祖国的语言文字进行表达的能力，但这并不妨碍通过作文讲评对学生进行文化熏陶。作文不能仅仅关注工具性而导致意识的单薄，如果只是训练“文章”而忽略“文学”，那么，作文教学就太缺乏诗情画意了，学生就太劳累了。[6] 例如在记叙文写作中，忧愁、快乐、自信等情感，是学生经常涉及的。情感本身是微妙的，但在写作时却常常被笼统的表达，学生的情感似乎“只可意会，不可言传”，在这种情况下，教师就要积极引导学生在古典文化中寻找养分。例如“夕阳西下，断肠人在天涯”的羁旅之愁与“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的国仇家恨就有所不同；“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”的童趣之乐与“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”的成功之乐又有所不同；教师要积极引导学生在中国传统文化中找到自身情感的对应点。而这些情感写作当学生置身于历史的长河中进行再来关照自己的写作时，在心理上就会产生自豪之情，他会感觉自己真正从文化层面树立写作自信。 目前的写作强调学生写出自己的真情实感，但如果用更加深远的眼光进行透视，我们就会发现，学生的情感是与人类普遍情感共通的，在浩渺的传统文化中，每一个人的个体情感都可以找到共鸣。将学生的作文与传统文化连接，对于学生的写作信心是有很大帮助的。我们的目的是在写作教学的过程中培养学生的文化自信。 而且学生在写作的过程中，尤其是在议论文写作中，常常会出现缺少写作素材、或因为素材不具有代表性，而是文章立意不够深刻的情况。作文讲评课的最后一个环节-----“讲文化”就是对于作文素材的一种补充，这样不仅能够拓展学生的写作素材库，也可以使作文讲评课更加丰厚、更具有文化内涵。 概而言之，作文讲评的目的不仅仅是对于学生作文中出现的错别字、语病等做浅层次的修改，更要通过语法教学、文体教学、审美教学和文化教学引导学生从根本上树立写作自信。使学生善写、樂写、敢于写。随着教学改革的推进，从写作效能感角度入手对学生写作进行研究，必将是作文教学改革的一大动力。 注释： [1]Bandura A.Social foundationsof thought and action：A social cognitive theory. Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall， 1986.391. [2]钱海明.写作自我效能感的初步研究[D]桂林：广西师范大学硕士学位论文，2005. [3]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京：开明出版社，1998. [4]叶圣陶.关于语文教学的两点认识[J].文字改革，1963，（6）. [5]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，1989. [6]李乾明.作文教学的转型与动因[J].教育研究，2006，（12）. （席晨冉 扬州大学 225009） |
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