| 标题 | 谈谈创意语文教学 |
| 范文 | 【摘要】我们所进行的语文教学，是有意义的教学，却不是有意思的教学。创意语文教学其实就是在“有意义”基础上教得“有意思”。 【关键词】语文教学；创意 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 语文教学是门艺术，可以有创意地进行。语文教学从词语、句子再到篇章教学都可充满创意。 一、词语创意教学 教师出示八组词让学生品味。这八组词语是： 1.橘黄——橙黄；2.蜂窝煤——鸡冠花；3.嚼舌头——药罐子；4.扑哧——哗啦；5.酸溜溜——香飘飘；6.甜滋滋——辣乎乎 7.坚硬——炽热；8.憨笑——苦笑——惨笑。 生：第一组词运用视觉，描摹色彩。 生：“黄”的程度不同，“橙黄”颜色要“浓”些，“橘黄”颜色要“淡”些。 生：“橘黄”“橙黄”都不是单色。“橘黄”是黄色带些红色，“橘黄”是黄色加的红色相比“橘黄”要多一点。 师：分析得不错，虽都是“黄”这一主色，但浓淡不同，含“红”的成分也有区别，我们可以从程度、范围、层次等方面透彻地理解词义。 生：第二组同样是视觉描写，写的是事物的形状 。 生：第二组词抓住了外形上最显著的特点。 生：第三组词用了比喻。 生：“嚼舌头”指满嘴胡说，搬弄是非，背后议论别人，说别人坏话。“药罐子”比喻经常生病吃药的人，后一个词可让人想象到整日抱着药罐子喝药的样子。 生：“药罐子”可指本义。 生：第四组用听觉，模拟声音。可以让人由声音想象出情貌、动作。 生：第五组用嗅觉，写味道。 生：第六组用味觉，写感受。 师：怎样的感受？你可不可以联系生活，调动想象，表演一下？ 生：（迅速走上讲台，极夸张地表演。只见他一会儿用舌头舔着嘴唇，笑眯着双眼；一会儿倒吸着气，嘟着嘴，用手扇着风，最后才叫道“真甜”“好辣”。） 生（众）：（开心地看着，笑着。） 师：刚才的同学表演特别精彩，给我们的启发是：感受词义可联系生活。 生：第七组用触觉，写事物的物理特点。 生：第八组是视觉描写，使人感受到各种笑态。 这样的教学，显然比抽象地讲词语的形象性要有创意，更能赢得学生的喜欢。学生不仅会感受到有意义，也会感受到有意思。 二、句子创意教学 请看如下教学片断： （一）情境扮演 知识分子进店，李淑贞这样说：“同志，您要用餐，请这边坐。来个拌鸡丝或熘里脊，清淡利口，好不好？”工人同志进店，李淑贞这样讲：“师傅，今儿个过班，想吃过油肉，还是汆丸子？”乡下老大娘进店，李淑贞这样欢迎：“大娘，您进城里来了，趁身子骨还硬朗，隔一段就来转转，改善改善生活，您想尝点啥？” 边看边思：李淑贞对不同的对象，其接待语表现出怎样的特 点？明确：对知识分子，用语文雅、委婉；对工人同志，用语直接、爽快；对乡下老大娘，用语则通俗、朴实。也就是说话得体，注意对象，恰到好处地适应了不同对象的不同爱好和文化修养，表现出优秀服务员李淑贞高度个性化的语言艺术。 （二）听《血疑》配音片断 敏江对丈夫大岛茂说：“啊，你回来了。”“啊，你慢走”。 而敏江对女儿幸子说：“小心走，别摔着啊。” 边听边思：为何对丈夫，“啊”字放在前面？为何对女儿，“啊”字放在后面？明确：为的是恰如其分地表現出大岛敏江对丈夫的温情体贴与对女儿的关怀备至这两种不同的情感。 这样的情境感受与体验，比简单地抽象地讲语言的分寸感和情味感，要有趣些，有效些。 三、综合性语言教学 可像北京梁捷老师这样做：让学生将两条线段、两个三角形、两个圆形，组成一幅图，并用成语或诗句拟标题。 这样的教学，让学生边画边思边写，达到了思维与语言合一的训练目标，可以激发学生的语文创造力。 四、篇章阅读教学 （一）古体诗教学 现在的高中生，对古体诗总有一点“隔”，以至于不想或无法亲近古诗。能否从学生的实际出发，进行具有创意的教学，为学生亲近古体诗架设一座桥梁呢？答案是肯定的。当下高中生，虽然不爱亲近古诗，但喜爱现代诗，尤其喜欢现代流行歌曲，而不少的歌曲，要么是古诗的原版歌唱，要么是现代版的古诗传唱。若从“以诗（现代诗）解诗（古诗）”“以歌读诗”入手，就可帮助学生走近古诗，让他们喜爱古诗甚至能解读古诗。 1.以诗解诗 在人教版语文教材中，诗歌最集中的是第三册。作为语文教师，若要走引导学生“以诗解诗”，就要做相当的准备，收集与古诗内容相关的现代诗，并认真解读。可以在导读前引入，可在赏读课文中比较，还可在学完课文后拓展。 如学习《离骚》，可在学之前引入现代诗《屈原》： 在月轮之下/无数个夜晚面对幽蓝的天/白色的大鸟用巨大的翅膀掠过汨罗江面/一个朝代替换了另一个朝代/一个帝王倒下和一个帝王站起来/那些早晨的云霞和黄昏的落日无人怀念/只是史书中不起眼的句点/而汨罗江的水/让一切都洁净地开始/万物萧然的季节/悲风从水面兀自吹来/方圆十里之内的草树都凋零了/你的目光所及之处却都是辟芷幽兰/披发行吟/朝朝暮暮里都是你憔悴的身影/水里的鱼龙腾跃/广阔的山河上是凌乱的石头和落叶/你问天/那么沉重的时光却敲不出回响/只见泥土和眼泪//黑暗里你举目无望/你听到晦暗的风雨和遍野哀鸿的惨叫/听到兵戈撞击发出的愉悦的声音/月亮忽然出来了/你干枯的眼睛里终于蓄满月光/在水边唱着楚辞/唱着千古不朽的歌谣/那一刻所有的灵魂都沉寂了/默默地听/你纵身跃下/伴着离骚的乐音在翻腾的涛浪里永生/龙舟和粽子是我们对话的隐秘方式/艾草的气味弥漫着天空/你从水中升起/成为神圣洁白的月轮/我们都唱着楚歌/有水有岸的地方就有你的后人/所有诗人的血管里都流着汨罗江的水/所有的江水里都有你的灵魂。 教师满怀深情地读这首诗，将此诗投影在屏幕上或电视里，配以屈原的画像与古筝曲《梦与诗》，学生置身于这样的情境中自 然会心有触动，教师再请学生讲讲“端午与屈原”，自己也说说读这首现代诗的感受，在这种情形下，学生学习《离骚》，就不会因其古雅难读而畏惧了，毕竟学生心里已经有了某种心理暗示与情感滋润。 又如学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，为了让学生了解苏轼的一生及其在《念奴娇·赤壁怀古》所表现的思想感情，可让学生将课文与下面一首现代诗比照阅读： 背负词笺失意如麻的思绪/行囊如铁/谪踪/一处，又一处/狼狈而沉重的乌纱/尘痕斑斑//风雨飘摇/洗不去乌台奇辱/菊/在秋风里绽开的绮辞丽句/撒满黄州/挥汗东坡/奋力开几百年词荒/于是/一颗夺目的星斗/辉耀大宋//执一匹心的绸缎/虔诚地擦拭着词牌与平仄/吞吐万丈豪气十里雷霆/壮烈的长空/写满大江东去/千呼万唤/茫然四顾/却寻不见羽扇纶巾/灵感的光焰代代不熄/才气的霓虹千年不绝/居士/何须把酒再问——今夕何年。 再如学了《孔雀东南飞》后，再让学生读读《〈孔雀东南飞〉感怀》，这样更能加深学生对《孔雀东南飞》的主题认识与感受。 2.以歌解诗 流行歌曲是现今的高中生喜欢的，在学《短歌行》时，可让学生唱林俊杰的《曹操》： 不是英雄不读三国/若是英雄/怎么能不懂寂寞/独自走下长坂坡/月光太温柔/曹操不啰嗦/一心要拿荆州/用阴谋阳谋/明说暗夺的摸/东汉末年分三国/烽火连天不休/儿女情长被乱世左右/谁来煮酒/尔虞我诈是三国/说不清对与错/纷纷扰扰千百年以后/一切又从头。 这首现代歌曲，所表现的曹操想要一统天下的霸气与自信以及英雄的寂寞，与《短歌行》中“人生短暂的苦恼”“广纳贤才的渴望”“改变现实，实现理想的激昂”总体上是一致的。只要教师巧妙点拨，就能解决《短歌行》的阅读疑难。 “以诗解诗”与“以歌解诗”是古诗创意教学法，其妙处在于用熟悉的“诗”与“歌”推知不熟悉的诗，化解当代中学生与古诗的隔膜。 除此之外，可教学生吟唱，如唐后主李煜的《虞美人》和李清照的《一剪梅》，讓学生多唱几篇，他们大都能背诵；在音乐的感染之下，情感也能把握几分。还可以利用中英文诗歌翻译，让学生在比较中体味中国古诗的多姿多彩的美。 （二）古文教学 当下的高中生，“三怕”中的“一怕”便是古文。针对这种情况，同样可以进行这样的创意古文教学——诗文对读。 在高中课本中，文附诗往往是存在的。如《祭十二郎文》的课后练习中就出现了《河之水二首寄子侄老成》，内容如下： 河之水，去悠悠。我不如，水东流。我有孤侄在海陬，三年不见兮使我生忧。日复日，夜复夜。三年不见汝，使我鬓发未老而先化。 河之水，悠悠去。我不如，水东注。我有孤侄在海浦，三年不见兮使我心苦。采蕨于山，缗鱼于渊。我徂京师，不远其还。 对此， 我们可在学生学完了《祭十二郎文》后，先让学生译读两首诗，然后进行文与诗内容上的对读，即根据诗句找出课文中的相关内容。 诗：“我有孤侄在海陬，三年不见兮使我生忧。日复日，夜复夜。三年不见汝，使我鬓发未老而先化。”“我有孤侄在海浦，三年不见兮使我心苦。采蕨于山，缗鱼于渊。我徂京师，不远其还。” 课文：“吾年十九，始来京城……吾不以一日辍汝而就也！” “虽然，吾自今年来，……而不悲者无穷期矣。” 接着就文与诗在内容上的共同点进行归纳。最后是比较文与诗的不同艺术特色。 这样的诗文对读，一方面可巩固与加深对课文的理解，另一方面可让学生赏鉴诗文不同艺术特色。无论是对学生读，还是对学生写，都是有好处的。 （三）现代文阅读教学 学生对现代文，虽然不陌生，但要读清读透，同样要注意创意教学。 进行现代文阅读教学，既要学生懂“文”，更要学生知“人”。这就要学生做两件要事，一是学完一篇文章写“阅读感言”，一是“替作者画像”。如读《拿来主义》，可完成这样的练习： 阅读感言： 总爱自己的方式看待世界，往往会自私封闭；总把本国作为世界的中心，带来的必然是闭关自守。自己不去，别人也不许来。于是人家用蒸汽机，我们用人、牛马；于是人家用大枪大炮炸开了我们的家门，我们用大刀片子来抵抗…… 昔日耻辱的历史警示我们，社会在变，形势在变，在全球化进一步加强的现代，我们不仅应当继承并创新中国的传统文化，而且应当学会借助“他山之石”，“拿来”新思想，“拿来”新文化教育，“拿来”新技术，建设和谐富强的中国。 鲁迅画像： 头发直立，面容消瘦，一撇人字胡，这是照片中的你给我们的深深印象；目光犀利，眉头紧锁，一脸的严肃，这是你在写作与思考中常有的神态。 毛泽东曾说你的骨头是最硬的，一点不错，你最为坚强！你常受着反动派的折磨与迫害，却十分乐观。你的自嘲诗我还记得。“运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管它冬夏与春秋。”你没有躲进小楼，你没有放弃战斗。你以笔为武器，用独具特色的杂文同敌人和各种错误思想进行最坚决的斗争！林语堂曾经评价你：“与其称为文人，不如号为战士！” 写“阅读感言”，“替作者画像”，有如下好处：一是让学生由文章进入作者的世界，感受其情感、思想与精神，做到既知文，又知人；二是让学生明白，“文”与“人”是统一的，“人”要比“文”更丰富；三是让学生懂得作文与做人要一致，做人更重要！ 从上面教学实例可以知道：语文创意教学并不复杂，并不神秘，只需要老师动脑筋，变换一下教学形式和思路，追求一下教学的生动、灵活与趣味，做到不仅有意义，而且有意思。这样，就是创意语文教学，或是语文教学的创意。 参考文献 [1]林葳.做一个会说话会办事的智慧女人[M].北京：中国纺织出版社，2014. 作者简介：龚志华，1965年生，四川古蔺人，本科学历，高级教师，四川省特级教师，现任教于四川省德阳市绵竹市绵竹中学，研究方向：高中语文教育。 （编辑：蔡书红） |
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