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标题 浅谈如何通过阅读提高学生的语文核心素养
范文

    徐倩

    【摘要】随着时代的不断发展,高中语文教学不仅需要培养学生掌握一定的语文学科知识,还需要让学生形成一定的语文素养,促进学生综合能力的发展。在新课程改革的要求下,核心素养这一概念应运而生,也为高中语文教学指明了新的目标和方向。语文作为一门人文性质的学科,融入学生的学习和生活中,尤其是阅读,更是语文的重要组成部分。因此作为教师,需要结合时代发展的需求,注重阅读教学的作用,并通过阅读教学提高学生的语文核心素养。因此,本文将对高中语文核心素养进行概述,提出实施核心素养的必要性,进而提出提高学生核心素养的有效途径。

    【关键词】阅读;语文;核心素养;提高

    【中图分类号】G633 【文献标识码】A

    阅读是高中语文教学的重要组成部分,同时也是学生学习语文知识、养成学习习惯、提高文学素养的重要途径。阅读在高中语文教学中有着至关重要的作用,随着新课程改革的推进,高中语文教学需要培养学生的核心素养,在这样的大背景下,阅读被赋予了新的教学任务,通过引导学生阅读可以有效培养学生的语文核心素养。基于此,本文将对高中语文核心素养进行系统阐述,并提出实施核心素养的必要性,进而提出提高学生核心素养的有效途径。

    一、高中语文核心素养概述

    随着新课程的不断推进,核心素养一词被广泛提出。核心素养不同于一般的素养,核心素养包含了最核心的知识、相应的能力和情感态度。核心素养同时也是深化教育改革的关键,是落实立德树人教育的前提。对于不同科目和不同年级段而言,核心素养的内容也不尽相同。在高中语文阶段,核心素养主要由以下几个内容组成:

    (一)语言构建与运用

    语言的构建与运用是指学生在具体的语言实践过程中,可以掌握语言的特点及其运用规律,能在正确的语境中运用文字并进行交流。语言的运用与构建是语文核心素养的基础,也是学生必备的语文素养。

    (二)思维发展与提升

    高中生已经具备一定的思维能力,在高中语文教学中,还需要培养学生的思维能力的发展和思维品质的提升。只有这样才可以让学生在语言和文学的学习中进行有效的鉴赏、表达和交流,进而有效提升自身的语言运用能力和思维能力。

    (三)审美鉴赏与创造

    对于高中生而言,需要在语文学习的过程中获得一定的情感体验,同时可以进行正确的欣赏与评价。在语文的学习过程中,很多内容是对文本的阅读与思考。学生在进行语文学习时需要具备一定的审美鉴赏和创造能力,不仅能够品鉴优秀的文学作品,还可以运用书面表达的形式创造文学作品。这也是语文核心素养的重要内容之一。

    (四)文化传承与理解

    语文作为一门人文学科,承担着文化传承的重要任务。在语文教材中蕴含着中华民族优秀的文化精髓。因此在高中语文教学中,教师需要通过教学让学生体会中华传统文化的博大精深,通过学习让学生认识民族文化、理解民族文化、热爱民族文化、传承民族文化。

    二、通过阅读提高学生核心素养的必要性

    阅读是高中语文教学的重要组成部分,也是提升学生核心素养的有效手段,通过实践教学发现运用阅读对提升学生核心素养十分有必要,具体有以下几个方面体现:

    (一)激发学生的学习热情

    长久以来,语文作为高中的主要学科被冠以了“枯燥”“死板”的名片,这是因为在教学的过程中,教师过于注重机械的记忆、背诵教学,而忽略了学生语文综合素养的培养。随着课程改革的不断推进,语文课堂教学也发生了相应的改变,语文课堂开始注重课堂形式的丰富,教学内容的多彩。将阅读作为提升学生核心素养的方法,可以有效激发学生的兴趣,改变课堂“满堂灌”的现象,让学生脱离死记硬背的学习模式。通过阅读,学生的学习热情被唤醒,学习效率也得到提升,培养学生的核心素养自然也就水到渠成了。

    (二)拓展学生的知识视野

    由于高中课业十分繁重,学生的语文课时间是十分有限的,因此仅仅依靠课堂进行语文学习是远远不够的。再加上语文教材的内容相对比较固定,无法满足提升学生核心素养的发展需求。因此,通过阅读可以拓展学生的知识视野,让学生获得更加丰富的知识学习和情感体验。阅读不仅可以在课堂上进行学习,也可以在课堂外进行补充学习,让学生的学习效果更加完备。

    (三)培养学生的学习习惯

    正所谓好的习惯可以使人受益终生。在高中语文阶段,培养学生的语文核心素养首先需要培养学生的学习习惯,而阅读是培养学生学习习惯的利器。通过阅读,学生可以養成自主学习的好习惯,还可以培养学生持之以恒的品质,同时还可以培养学生自主思考、探究的习惯。

    (四)提升学生的综合素养

    对于高中生而言,核心素养也是学生综合素养的升华体现,而通过阅读可以有效提升学生的综合素养。阅读是一项十分全面的活动。首先,通过阅读可以让学生在语言、文字方面得到积累,有助于学生语文基础知识和能力的夯实;其次,通过阅读可以激发学生的感悟和体验,促进学生写作能力的提升;再次,通过阅读可以有利于学生形成正确的人生观和情感态度,有利于学生的全面发展。因此,阅读带来的优势是十分客观的,对学生的综合素养提升十分有利,同时也有助于培养学生的语文核心素养。

    三、通过阅读提高学生语文核心素养的途径

    语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四点是核心素养的主要内容。基于此,下文将具体从以下几个方面提出相应的阅读策略:

    (一)重视课内外共同阅读

    在传统的高中语文教学中,教师常常以课文知识点讲解、文言文知识、阅读理解分析作为课堂教学的主要内容。在课堂上,不少教师认为阅读是十分花费时间的,而所获得的收益也甚微。在这样的思想指导下,教师在课堂上让学生阅读的时间越来越少。不仅如此,在课堂外教师认为默写、练习等作业更加有效,因此在课堂外也极少将阅读作为作业让学生完成。其实阅读带来的效果是十分可观的,但是它不是一蹴而就的,只有通过长期的学习才能达到从量变到质变的飞跃。因此在教学的过程中,教师需要端正态度,注重阅读教学,同时在课堂和课外教学上进行改革,让阅读成为课堂教学和课堂外学习的重要组成部分,然后通过阅读让学生的语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多项内容得到有效提升。

    例如在进行《诗经》这一课的学习时,《诗经》本身就是传诵吟唱的作品。以《卫风·氓》为例,在课堂教学中教师应该注重阅读的作用,让学生通过阅读感受课文的主要内容和思想情感,让学生明白其中所蕴含的道理。通过让学生反复阅读“桑之未落,其叶沃若”“士之耽兮,犹可脱也。女之耽兮,不可脱也”等句子,让学生从泛读到精读、从默读到朗读感受女主人公的情感变化,进而让学生进行深入的学习。除此之外,由于在这节课只节选了两首作品,因此,教师可以让学生在课堂外进行《诗经》其他经典作品的阅读,如《郑风·子衿》《周南·桃夭》《王风·采葛》,然后让学生带着情感进行朗读,还可以创意性地让学生选取歌曲的曲调来吟唱诗经,并让学生体会其中的情感。通过这样的方式,学生对诗经的语言方式会有所了解,同时让学生的思维、情感都有所提升,同时有利于学生对国学精粹的学习和理解。

    (二)开展读写一体化教学

    在传统语文教学中,教师经常将阅读和写作割裂开来进行教学,其实这样会让教学效果大打折扣,阅读和写作实际上是一体的,它们相互补充,相互促进。由于高中语文核心素养需要培养学生的语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造能力,因此在进行阅读教学时教师可以采用读写一体化的教学方式,通过阅读让学生的语言进行构建,思维进行发展,审美进行提升,同时在所思、所感、所悟后进行写作练习,让学生进行语言运用、思维阐述、文学创造。通过这样的方式,可以让学生在阅读中得到核心素养的有效提升。

    例如在进行徐志摩《再别康桥》这节课的教学时,教师就可以运用读写一体化教学的方式。教师可以让学生通过阅读课文,了解诗歌的主要内容,并体会作者想要表达的情感态度。“轻轻的我走了,正如我轻轻的来”是全诗的经典名句。因此教师可以让学生对“康桥体”进行研习,总结“康桥体”的行文方式,让学生感受徐志摩这种诗歌创作手法的特点以及优势。同时教师可以让学生在学习和阅读《再别康桥》后,仿照《再别康桥》的文体进行创作,让学生结合自身的情感经历,如和父母之间的亲情,和同学之间的友情,甚至写一首“康桥体”的小诗。然后让学生之间互相交流、传阅,并提出自己的见解和看法,然后再对自己的诗歌进行修改和完善。通过这样的方式让阅读和写作合二为一,进而提升学生的语文核心素养。

    (三)通过阅读开展教学活动

    对于高中生而言,想要培养学生的核心素养,就需要让阅读“活”起来。也就是说阅读不是一味地朗读、死读,阅读的目的也是运用。因此在高中语文教学中,教师要让学生的阅读运用到实处,教师可以通过开展丰富的教学活动,让学生将阅读的内容进行分享、交流和运用,这样有助于让阅读更加高效。同时在阅读活动中,学生可以进行深层次的加工学习,让学生的思维得到提升,情感得到升华,有利于学生语文核心素养的培养。

    例如在进行莫泊桑《项链》这节课的教学时,课文讲述了玛蒂尔德夫人因爱慕虚荣而导致青春丧失的悲剧。在这篇课文中,有大量的人物对话和动作、心理描写。教师可以让学生在阅读后进行课本剧的排演,让学生将《项链》的故事演绎出来。通过这样的方式,学生需要将阅读的课文转化为剧本的语言,同时在表演中进行思维的发展和提升,同时对人物形象有更深层次的理解和认识。同时在排演课本剧的过程中,教师可以鼓励学生将课文内容进行改编和再次创作。通过这样的方式让阅读“活”了起来,让学生的核心素养得到提升。

    (四)充分利用亲子阅读模式

    由于高中生处于青春期,和家长容易出现分歧,因此在开展阅读时教师可以采用亲子阅读的模式,通过亲子阅读加深学生和家长的情感交流,讓阅读更加深刻。与传统幼儿的亲子阅读不同,高中生的亲子阅读注重的不是陪伴,而是交流,对文本内容的交流和思考。家长可以和学生在阅读同一文本后进行交流,产生思维的碰撞,进而让阅读更加深刻,让学生的核心素养得到提升。

    例如可以让学生和家长共同阅读《向小康生活迈进的期待——关于青少年消费观念的调查报告》,然后让家长和学生各抒己见,对自己的消费观念进行阐述,本着“求同存异”的原则,针对意见相同的部分达成共识,意见相左的部分进行沟通,以便于互相理解。除此之外家长也可以向学生讲述“上一代人”的生活故事和消费观念。通过这样的方式可以让家长与学生之间相互理解,在阅读的同时维系亲子关系。

    四、结语

    综上所述,本文对高中语文核心素养概述,并提出阅读提高学生核心素养的必要性,最后对通过阅读提高学生语文核心素养的途径进行了探究,希望通过本文可以有效提升学生的核心素养,促进学生全面发展。

    参考文献

    [1]沈莉.开启语文“助学”模式,提升学生核心素养[J].语文知识,2016(20).

    [2]牛明裕.谈语文教学中学生阅读能力的培养[J].甘肃教育,2015(17).

    [3]孟雪.以培养学生阅读能力为中心的小学校本课程开发探究[J].黑龙江教育学院学报,2015(9).

    (编辑:郭恒)

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更新时间:2024/12/23 8:55:28