| 标题 | 运用电教媒体 优化作文教学 |
| 范文 | 张文博 【摘要】运用电教媒体可以调动学生多种感官参与学习活动，激发学习兴趣，提高教学效果。在作文教学中运用电教手段可以激发学生的写作欲望，培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，还可以提高学生自改自批能力。 【关键词】作文教学；电教媒体；兴趣激发；观察想象；自改能力 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 作文教学是语文教学中的一项重要内容。但一提起作文，学生往往愁眉苦脸，因为他们常常觉得无物可写，无话可说。就是有话可说，也是搜肠刮肚凑起来的“陈年烂谷”，毫无真情实感，毫无童真、童趣可言。怎样才能改变这种不良的状况呢？在多年的作文教学改革实践中，笔者体会到，运用现代化电教媒体，创设情境指导小学生作文，不失为一种科学有效的作文教学方法，它生动形象的视听效果，强烈地吸引着学生的学习注意力，调动儿童多种感观的综合运用，诱发儿童的情感，使他们全情参与，乐而忘“愁”，积极思维，从而达到有真话可说，有真情可诉的效果，那么在作文教学中，如何恰当地发挥电教媒体的作用呢？ 一、运用电教媒体，激发兴趣，使学生产生写作欲望 著名棋手聂卫平曾说：“是兴趣引我闯入围棋世界”。可以说没有兴趣就没有动力，作文教学中也必须充分重视学生写作情感的激发和写作兴趣的培养。为了使本来枯燥单调的教学内容变得生动活泼起来，笔者在导入新课时采用声像引路，把教学内容具体生动地展示出来，创设愉快的教学情境，强化学生的情感体验，从而激发学生的写作欲望。小学生思维的特点是具体形象思维为主，他们主要通过观察和想象来感知世界和理解世界。因此，在作文教学中，要巧妙地发挥电教媒体声画并茂、视听结合的优势特点，令学生入情入景。激励学生热爱大自然，激发学生用语言来表达生活的愿望，产生“我要说”和“我要写”的积极心理。例如，笔者在上四年级情境作文指导课时，内容是写一种植物，我播放了《夏日荷花》的录像，学生顿时兴奋起来，目不转睛地观看，情绪十分激动，叽叽喳喳地说道：“太美了，简直像仙境一样！”这时候我用慢镜头指导学生一边看，一边说出荷叶、荷花的特点，随着画面的变换，在教师的指导下，学生们说出了这样动感鲜明的句子：“盛开的荷花犹如一盏盏美丽的莲灯……”学生们说话的劲头很高，说出来的句子不仅准确地抓住了荷叶和荷花的特点，而且语句生动，就连平时害羞、不敢发言的学生也大胆地举手发言，当学生畅所欲言后，笔者告诉学生，有条理地把刚才说的话写下来，就是一篇好的短文。最后让学生按要求跟同桌练习说话、写作，收到了良好的效果。 二、运用电教媒体，指导学生观察和说话，培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力 “巧妇难为无米之炊”，“米”就是材料，观察是积累材料的主要途径，没有观察就没有材料，没有材料就写不成文章。所以，培养学生具有较强的观察力和想象力是十分必要的。在学生的习作中，我们经常会发现这样一种情况：虽然言之有物，但淡之无味。这是学生观察事物不到位，没有准确抓住事物的特点展开丰富想象的结果。传统的作文教学手段难以消除这样的“病根”，而凭电教媒体所显示的声、光、色、形模拟的事物情境，再现生活画面来刺激学生的大脑皮层，引导学生有序、有重点地观察，能有效地激发学生思维的主动性、积极性和创新性，培养学生敏锐的观察力和深刻的思维能力。例如，笔者在教学生学习描写美丽的校园时，首先用录像机把校园的景色播放给学生看，将校园的花坛和雪松等景物展现在学生面前，学生很快地了解了写作顺序和描写方法。如观看“雪松”，由于从远、近、上、下不同的角度拍摄再通过荧屏展现出来，学生在写作文时都抓住了雪松的高大和茂盛等特点，语言表达流畅、准确、生动。正是凭借了电教媒体声画并茂、视听结合的特点，学生展开了丰富有趣的联想，写出了富有儿童情趣的话语。 三、利用电教媒体，培养学生自改作文能力 俗话说，文章不厌百回改，好文章是改出来的。然而，学生写好一篇文章后通常是交由老师批改，这样，教师在批阅作文时既费时又费力，而且精批细改出来的文章学生不一定会认真阅读，去领会，达不到预期的效果。要使学生写出语言生动、构思新颖、有真情实感的作文，还应重视自改和评讲的重要环节。教师该如何引导和指点学生，培养学生自改的能力，这是很值得研究的问题。而利用电教媒体培养学生自改作文能力，是很有效的一个方法。把学生的习作投影出来，配以音乐，进行教师示范，师生共改，学生互相批改，再到学生自己修改。特别是师生共同修改作文，学生兴趣浓，发言积极，从选材、段落、语句、用词和标点等方面各抒己见，讨论评改。学生在愉悦的环境中争议评改，提高语言文字的表达能力和选材构幅能力，学生再写作时便得心应手，取舍自如了。在评改作文的过程中，要注意讲究方法，可以选择几篇水平差距较大的文章进行例文评改，教学生学会评改的方法，提高学生评改的兴趣和能力。例如，笔者在指导学生评改《班级的舞蹈会》一文时，先用视频来逐步出示学生习作，让学生当小老师。当投影出现文段时，学生在老师的启发下很快找出优点，围绕中心，选取要点，抓住人物的动作、神态进行了细节描写。找文中用词毛病时，学生起初找不出，经过引导和讨论，学生认识到“缓慢”形容“华尔兹”欠妥，应改为“舒缓”。这样，学生在主动参与评批的有趣活动中，或看到自己的进步，或发现存在的问题，从而明确了努力的方向。运用电教媒体指导学生作文，不仅有助于增加学生对作文的感性认识，而且有助于调动学生多种感官参与，手脑并用，从而有效地激发学生的写作兴趣，提高教学效率。 （责任编辑：刘影） |
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