| 标题 | 基于课文的“主题式”拓展阅读实践探索 |
| 范文 | 姚海红 【摘要】基于课文的“主题式”拓展阅读，主要从“单元主题”“课文拓展点”这两方面进行多渠道拓展，实施海量阅读，并强调课内阅读方法的迁移运用，通过做批注、摘录、搞活动等强化阅读效果。 【关键词】主题式；拓展阅读；有效；阅读力 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 阅读是最重要、最实际的能力。提高阅读能力，凭借的当然不仅是语文书里的那么少少的几篇文章，更多的是依靠大量优秀的课外书籍。《语文课程标准（2011年版）》对课外阅读提出了明确要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”但自从实施课程标准以来，我们在实践中又发现了许多问题：老师对课外阅读“读什么”和“怎样读”缺乏研究，导致几乎零指导；孩子年幼，很难甄别阅读材料的优劣，从中快速有效地获取所需，阅读漫无目的，收获甚微。阅读力水平低下的现状亟须改变。“主题式”阅读应运而生。 一、“主题式”阅读的界定 教材中每一单元有相应的内容主题和训练主题。本文所讲述的“主题式”就是强调基于教材主题单元板块式编排，围绕一个个主题探讨如何以教材的一篇带动多篇，并结合课文中的拓展点，尝试在现有教学的基础上进行扩展与提高。即抓住课文与课外拓展阅读通道，由课内向课外有机地渗透、引导、阅读、训练，积极引进更加鲜活的，更加丰富的课外资源为语文教学服务。 二、单元主题拓展 现行人教版的教材，每个单元，无论是从内容，还是从教学重点、难点，有明确的主题。但是，由于受教材篇幅的限制，一单元只能容纳四篇课文，这就很难收到预想的效果。所以，在教学过程中，就需要教师按每组教材的特点和教学重点，选择适量的名篇佳作补充学生的阅读量。 （一）拓展内容 教材中，有的是进行某一方面的思想教育，力图培养学生一种品格，如学生学了《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一组课文后，推荐学生阅读卜劳恩的《父与子》以及毕淑敏的《母爱》 《剥豆》等文章，感受母爱、父爱的伟大、无私。有的是从文体角度定的专题，比如学了《盘古开天地》，就让学生大量阅读神话故事，感受神话故事的神奇，表达手法的夸张；学生学了《亡羊补牢》《南辕北辙》等，学生对寓言故事产生浓厚的兴趣，通过拓展阅读寓言故事，能让学生在故事中感受到生活的真谛，领略到生活的智慧，懂得做人的道理。也有的则是侧重体会文章的表达方式，如四年级上的“作家笔下的动物”，学完丰子恺的《白鹅》后，引导学生读《白公鹅》，习得阅读的方法和习作的方法，学会运用语言。再延伸开去，组织学生阅读一系列状物的佳作——老舍的《猫》、屠格涅夫的《麻雀》…… （二）拓展方法 我们在追求海量阅读的同时，更追求运用课内习得的阅读方法去精读、细读，并做一些有意义的活动，从而培养学生阅读好习惯，提升阅读力。 1.拓展中训练 以六年级下第五单元为例，学习《跨越百年的美丽》《千年梦园在今朝》《真理诞生于一百个问好之后》《我最好的老师》这四篇探求“科学精神”的文章后，我们提炼出“科学精神”这一主题，建构自己对科学精神的理解，进而学会阅读这类选文，领悟其中的表达方法。“科学精神”就是一个开放的研究专题，你了解到哪些科学精神？为了研究，科学家是怎么做的？科学给我们带来怎样的影响？你可以从中感悟到什么？作者又是如何记叙科学家的生活，如何表达他们的思想感情的？你从中学到了什么？ 学生选择自己的研读角度，然后拓展阅读《居里夫人的伟大发现》《炸药工业之父──诺贝尔》《逝世前的科学记录》《达尔文的童年》等短文，形成自己的理解认识，并从中学习阅读和表达的方法，也使“锲而不舍、实事求是、勇于探索”等科学精神深深地植根于学生的思想中，并践行在平时学习和生活中。 当然，我们还要求学生立足表达的需要，进行写的迁移运用，实现“内化”到“外化”的转变。我们引导学生去发现语言形式的、写作方法的秘密，去发现写作体裁、写作选材的秘密。这样的主题阅读无论对孩子的生命成长还是语文素养提高，都具有非同寻常的意义。 2.拓展中活動 以五年级上第八单元为例。这组课文以“走近毛泽东”为专题，安排了四篇课文。《长征》，一首中国革命不朽的史诗，深刻表现了毛泽东的艺术风格和高昂气概；《开国大典》展现了一代伟人，人民领袖的风貌；《青山处处埋忠骨》让我们感受到毛泽东常人的情感和不同常人的宽阔胸怀；《毛主席在花山》刻画了一个热爱群众、平易近人的伟人。这四篇课文，从不同角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀，让孩子对这位伟大领袖有了一定的了解。但走近毛泽东，这还远远不够。我鼓励孩子以“走近毛泽东”为主题进行拓展阅读，并在毛泽东诞辰12月26日那天下午举行班会活动，在《东方红》音乐声中，孩子分组展示他们的活动成果：汇报“毛泽东十二大丰功伟绩”；讲述毛泽东小时候的故事《韶山出了个毛泽东》《毛泽东的小名》《牛司令》《斗智》《读书》《抢板凳》等；二胡伴奏，演唱《北京的金山上》；朗诵毛泽东著名诗词《沁园春·长沙》《沁园春·雪》《卜算子·咏梅》《采桑子·重阳》《忆秦娥·娄山关》《菩萨蛮·大柏地》《清平乐·六盘山》等；齐诵毛泽东常常诵之于口的《少年中国说》节选。在阅读中，孩子充分认识到一个缔造中国的伟人，一个平易近人的凡人，一个才华横溢的诗人。在阅读中，毛泽东的精神，穿越历史的云烟，植入孩子的心灵，孩子也在这特殊的日子里永远怀念毛泽东。 课外阅读的习惯，不是一朝一夕就能养成的。需要我们搭建各种平台，可以给孩子提供像上文提到的综合性学习活动展示，还可以让孩子举行名人故事会，演演课本剧，开开朗诵会、赏析会等，让学生在展示阅读成果的同时爱上阅读，使阅读成为他们生活中的呼吸一样自然。 三、抓住课文拓展点拓展 （一）人物拓展 亲近作者。教材中不乏名家名篇，我们在引领孩子学习课文时，总要对这些名人做个简单介绍，他们的作品就是其中一块内容。这时，我们可以适当地推荐一些名家名篇、名著给孩子拓展阅读，毕竟这些名作值得学生去浏览，甚至深入阅读。如学了《窃读记》，了解了林海音小时候如饥似渴地读书生活后，我推荐学生阅读她的《城南旧事》；又如学了《荷花》，对叶圣陶其人有了一个大概的了解，我推荐学生读他的童话集《稻草人》…… 当然，只是推荐还不够，还要指导孩子读得有深度，有效果。 名家名篇中，遇到特别优美的，我建议孩子在阅读时摘录背诵。阅读的目的是运用，丰富的词汇有利于孩子的表达。在阅读时，我要求孩子在案头放一本字典，备查不认识的字，放一本笔记本，碰到优美的词、句、段，摘录下来，并常常朗读，最后能背诵，并运用。如朱自清是现代杰出的散文家、诗人、学者，他的散文似清茶，如咖啡，无一例外的便是读了让人回味无穷。在学了他的美文《匆匆》一文后，我推荐学生阅读《朱自清散文集》，摘录那美得令人眼睛一亮的好词佳句，每天读上几遍，不久，孩子就能看天蔚蓝，即诵“天是蓝得可爱，仿佛一汪水似的”，见月皎洁，就背“月儿便出落得更精神了”。让学生从大量的阅读中，经典的摘录背诵中更加亲近朱自清，更鲜明地感受到他的写作特色，从而体悟写作技巧，积累丰富的好词佳句，提高写作水平。这样的主题式阅读不会流于形式。 亲近主人公。课文里写到众多的人物，这些人物中，有许多古今中外的名人，如周恩来、曹冲、列宁、詹天佑、毛泽东、鲁迅等，他们的感人故事，伟大人格能深深影响孩子的世界观、人生观。我们有必要亲近这些主人公。而且写名人故事的文章大多语言通俗优美，内容简洁洗练，图画鲜亮生动，可以引领孩子兴趣盎然地走进文学世界，在潜移默化中陶冶孩子的情操，在愉快的阅读中学会真、善、美。我们可以进行综合性学习，确定“亲近名人”为主题广泛阅读名人故事，开展“名人故事会”活动，摘录背诵积累名人名言，从这些故事中及名言中汲取精神营养，获得成长的力量。通过阅读、实践，可以活跃学生的思维，拓宽学生的视野，教给学生更多、更好的思维方式。 （二）原著拓展 读好书，对学生来说很重要，那么读整本书，也是提升阅读力的一个很重要的策略。我们在拓展学生阅读通道时，可以通过阅读原著的方式，引领学生拓展阅读。比如教学《鲁滨孙漂流记》和《汤姆索亚历险记》课文时，就可以引导学生读这两本书；又如教学《景阳冈》时，推荐学生阅读《水浒传》原著；教学《祖父的园子》后，就可以引导学生阅读萧红的《呼兰河传》；教学《临死前的严监生》，可以引导学生阅读吴敬梓的《儒林外史》……这样整本书的阅读，扩大学生的阅读空间，使阅读不再局限于小规模中，魄力也就大了。 当然，原著的閱读，对孩子的挑战更大。基础差的，毅力不够的可能就要半途而废了。怎么办？具体指导和经常检查尤为重要。如学习五年级下课文《猴王出世》，在孩子了解了课文写什么后，还要去了解课文怎么写。待孩子发现“那猴却在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”排比、对称的秘密，感受语言的魅力后，布置孩子再阅读《西游记》原著，我们的约定是留下读书的痕迹，探索语言的秘密。每天的晨读组织一个小交流，读读原句，说说发现，背背经典。这样学生从课内习得的阅读方法就得以时时应用，精读、略读、泛读得心应手，养成学生良好的阅读习惯。 （三）补白拓展 我们还可以通过补白阅读的方式，引导学生拓展阅读。比如教学毛泽东的《七律长征》，引导学生感悟这首诗中红军战士的乐观主义精神和大无畏的英雄气概是教学的重点，特别要弄懂“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中“暖”和“寒”的真正含义。但仅仅就56个字讲，学生很难领悟到这一点。所以，我就抓住文中隐含的“暖”和“寒”这个“点”，带着学生读《四渡赤水》《巧渡金沙江》《飞夺泸定桥》《翻雪山》等故事，学生轻而易举地就理解战士们因何而“寒”，因何而“暖”。学生也会对这一中国革命史上乃至世界革命史上的伟大创举，了解得更加全面、深入。 （四）书名拓展 课文中经常会提到一些书名。这些书也是我们建议学生阅读的对象。如《小苗和大树的对话》一文中，季羡林提到《彭公案》《三侠五义》《彭公传》《施公案》，是清代侠义小说，以行侠仗义，惩恶扬善为主题。这些书在孩子的书屋中不流行，我们可以让孩子看书名，猜猜这些书可能讲什么，再猜猜季羡林为什么那么喜欢这些书，激起孩子的阅读兴趣后，让他们挑选最感兴趣的一本阅读。又如梁晓声的《慈母情深》中，写到自己渴望拥有一本长篇小说《青年禁卫军》，在那个吃不饱穿不暖的年代，这本书的魔力何在？引发学生的阅读兴趣后，学生对读书就有了渴望。此时的阅读可以是浏览，也可以是跳读，了解故事梗概，搜索自己所需要的信息，训练学生快速默读、提取信息的能力。 “主题式”阅读是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的延续与扩展。这样有计划、有策略地海量阅读名家名作，学生的阅读力的提升指日可待。而且，立足主题的大量积累，读写结合，学生在长期的优秀作品熏陶中，耳濡目染，久而久之，也能引经据典、旁征博引，作文的语言会更丰富，思想更深刻。自然，学生的语文素养就会在不断的阅读中积淀。 （编辑：郭恒） |
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