| 标题 | 低年级起步作文的培养 |
| 范文 | 刘奕炯 【摘要】作文是语文的半壁江山。在“阅读领先”这一理念下，教师须树立整体意识，站在课程的角度解讀文本，将小学一至五年级语文教学作为一个整体来思考，罗列出各年段要求，由阅读带说话、写话，循序渐进，有效利用低年段，着手起步作文的培养。教师可以依托文本从多角度分层次、设计相关语言训练点，创设各种情境，利用图片等方式进行写话教学，从语言的积累内化到适时运用再到拓展丰厚，构建起一个立体模式进行训练，促进学生的写话。 【关键词】低年级起步作文；依托文本；有效表达 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 作文是语文的半壁江山。根据教材往往安排教师从三年级的教材开始对学生进行比较系统的写作训练。而在低年级，很少有对学生进行起步作文的培养，即使有也缺乏系统性。这就使得中年级的语文作文教学存在一个很大的空洞。根据目前教材的编写意图，从一年级看拼音读课文识字阶段开始，学生便进入了阅读状态。 一、研读重组教材，确立结合点和渗透点，形成教学整体框架序列 通过研读教材形成教学整体框架序列，按“词语—简单句—连句—句群”的程序进行。一年级以写好一句话为主，二年级进行连句成段的句群训练。训练时，一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子，另一方面让学生以自己的生活为内容进行每日一句的写话训练。遵循“起点低、步子小”的原则，注重表扬。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。 二、构建起步作文教学的立体模式，有类推进，形成策略和方法 课堂教学是开展起步作文教学的主阵地，依托文本从多角度分层次，从积累内化到适时运用再到拓展丰厚，构建起一个立体模式。 （一）激发兴趣，有效积累 语文教学要注重平时积累。教师可以分门别类地将文本中出现的词语进行归类，并适时拓展，也可以是生活中鲜活的语言，还要鼓励学生自主积累词语。 （二）以说促写，一句话起步 1.创设情境，练习说话。在教学中教师可以利用文本中的词语，进行情境再创，引导学生练习用词语说话，到达学以致用的目的。 2.抓“四素”句，说清一句话。低年段的句子基本以“四素”句为主，引导学生说清什么时间、什么人、什么地方做了什么。基本句式需要反复练习，做到意思完整，内容比较具体。接着根据要求进行语序前后变化，体会表达的多样性。 3.拓展“10类句”，说好一句话。低年级教材中有一些基本的句子结构：“在”“看”“听”“说”“想”“是”“感到”“有”“被”“把”句。教师要有意识地将这类句子作为训练的重点。在引导学生认识这些句子后进行仿说仿写，举一反三，也可以生活为内容创写新句，丰富语言表达。 （三）依托文本，关注表达，提升语言运用的能力 依托文本，关注表达的有效性学生的语言由理解、积累，最终达到运用，这一过程是语言的吸收、内化以及外显的过程，是语言表达能力逐步提升，最终获得思维发展的过程。 1.运用迁移，模仿训练 小学生在走入课堂前已经有丰富的生活经验。教师要运用各种方法实现他们个体生活与文本知识之间的结合。如教学《荷花》第四自然段，让学生在观察图画、熟读课文的基础上进行句式训练：“我仿佛觉得自己（ ），好像（ ）。” 2. 搭建支架，有效训练 （1）人称转换、说出特点。文本是言和意的统一。教学要促进学生言意的感悟、内化和转换。如学完了《水上飞机》《海鸥气象员》等常识性课文后引导学生将学到的知识转化为自己的语言。在表达中适时加入符合事物特点的“个性”词汇，这个过程就是感悟、内化和转换，将书本语言转换为自己的语言。 （2）句式转换、拓展延伸。言语的发展离不开扎实的训练，教师要发现文本提供的可以进行语言训练的材料指导学生重组语言。例如在学习《长城与运河》一文后，出示：“东方明珠电视塔像（ ），又像（ ）。” （3）巧用补白、引导贯通。学习语言最终的目的是运用，要将文本的内容与运用语言这个训练点有机统一，实现内化。在《程门立雪》一文中，当程老师看到感动的一幕，激动得泪流满面，课文到此戛然而止，教师可以因势利导：程老师看到此景此情，会怎么说？说的内容就是要求学生将文本中的内容加上自身的理解进行转化，在教师的引导下进一步提升语言能力。 （4）抓关键词、概括训练。依托文本，关注重点段落，圈画关键词语进行理解，再次创设情境，引导学生在另一个环境或事件中，学以致用。如《花木兰》一文，结合板书：英雄、英勇善战、赫赫战 功……再出示几个古代战神形象，结合板书以及文本内容说一说。 （四）巧用图片，引导说话 看图说话是训练的好素材。一年级进行看图说话，主要是单句训练，到了二年级重于说清多幅图画面的内容。教师可以《父与子》经典搞笑漫画为主要素材，进行循序渐进的训练。 1.以图促说，自主表达。根据儿童语言发展的规律，口头语言是书面语言的基础。动笔之前教师可先指导学生进行口头表达，帮助学生组织语言，促进学生思考。 2.巧用漫画，看懂图意。在起步作文阶段，引入漫画《父与子》。寥寥数笔的画面，传神的人物形象，幽默的故事情节，极具吸引力。 三、成效 对于低年级学生起步作文的训练，教师要重在让学生感受到写话的乐趣，充分调动学生的积极性，有策略地指导，巧妙练习，努力做到练习效益最大化，让学生的写话热情与能力逐步提升，实现与中年级写作的无缝对接。 （编辑：马梦杰） |
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