标题 | 巧妙组织?合理引导 |
范文 | 崔锦华 【摘要】对话式阅读教学是教师、学生、文本之间围绕课堂教学话题进行的对话互动。教师不仅是课堂对话的参与者,也是对话的组织者和引导者。教师在课堂话题的设置上,须发挥组织作用:对话题的方向要把好关、对话题的数量要把好度、对话题的展开要创好境,同时还要合理地发挥引导作用——铺垫、调整、激活。 【关键词】对话式阅读教学;教师策略;组织;引导 【中图分类号】G632 【文献标识码】A “语文阅读教学的对话,是教师、学生、文本之间以开放的心理世界围绕课堂教学话题进行对话互动,在语言交融、心灵交流的过程中培养学生交流能力和对话能力,实现师生双方道德和理性的升华。”[1]教师作为对话的参与者、组织者和引导者,在话题的设置上,发挥着组织、引导的多重作用。 一、组织作用 教师是课堂对话的组织者,在话题设置上就要发挥好组织作用。 (一)对话题的方向要把好关 对话式阅读教学中,师生的对话是有目的、有计划、有组织的。课前需要教师认真领会课程标准,分析学生现状,掌握文本内容的轻重主次,预设一个合理的课堂对话框架,确定话题设置的基本参照系,对话题的方向把好关。 如在沈从文先生的《箱子岩》这一散文教学中,根据教学目标和学生现状,结合文本特点,课前对话题就可作如下预设:作者十五年前后两次到箱子岩的所见、所闻、所感有什么不同?为什么会有这样的不同?可以想见,课堂围绕这些话题展开,自然抓住了教学的重点,其难点问题也就迎刃而解,从而促成教学目标的顺利实现。 (二)对话题的数量要把好度 对话式阅读教学的话题在条件、解法、结果等方面都是不确定的,只有希望达到的目标是清晰的,这样的话题也就具有了一种自我生长的内在机制,将指向更深邃、更新颖、更富有启发性的对话。然而一堂课只有四十五分钟,这就要求教师对话题的数量要把好度,要对话题进行必要的整合,保证话题的思维容量,确保对话的质量。 王勃的《滕王阁序》,精美的文句中存在着大量的用典,在教学对话中肯定会涉及对文中典故的理解。如果把龙光、陈蕃、睢园绿竹、邺水朱华等等这数十个典故逐个介绍,课堂就会呆板而没有效率。不妨整合为这样的话题:“结合注解理解文中典故的寓意,并说说文中用典的作用。”琐碎的问题经过筛选、整合,以内涵丰富又饱含对话契机的话题形式出现,整个课堂的容量和质量就都有保障了。 (三)对话题的展开要创好境 首先,教师要以平等的视角对待每一位学生,要相信学生自我发展的能力,力求创设一个民主、宽松、和谐的对话氛围,让每个学生都能充分参与课堂对话中。其次,教师要对文本的特点和学生的心理特征进行分析,在二者之间搭建“情感场”,缩短学生与文本的距离,激发学生阅读的激情。 教学语文版必修一的报告文学《唐山大地震(节选)》时,雅安地震才刚刚过去五个月,课堂上教师用低沉的声音创设了这样的情境:“雅安地震那些感人的场面至今仍在我们脑海里挥之不去。在生与死的危急关头,伟大的亲情、师生情、鱼水情、同胞情凝聚成了一股巨大的力量,成为永远震不垮的脊梁。如果我们是记者要撰写一篇关于那场灾难的报告文学,你们会搜取哪些感人的场面呢?”学生们的记忆之门被打开,情感的弦被拨动了,一个个激动地说开了:有的说要写用死保住孩子的母亲;有的说要写抗战在灾区的可爱的人民子弟兵;有的说要写排起长队的献血者,也有说要写那“爱的奉献”的志愿者……在学生们情绪达到高潮之际,教师抛出了话题:“我们的作家钱刚同志又会选取哪些场景,选取怎样的角度来写三十多年前那场同样惨状的唐山大地震呢?” 教师的情境创设,唤醒了学生对文本阅读的体验,也拉近了学生与文本的距离。 二、引导作用 作为课堂对话的引导者,在话题设置上,教师要对学生发挥引导的作用。 (一)铺垫 学生在语文素养、学识经验、情感阅历等方面,肯定不如教师。而且有的文本与学生的生活时代存在距离,学生理解起来会有困难,这就需要教师适时为学生铺垫相关历史背景、文学知识等,帮助学生快速而准确地把握文本的意旨,推动话题的产生。 比如教学《淝水之战》一课,教师就要考虑到学生的生活时代离这场战争太遥远了,教师不妨先给学生说说前秦和东晋的战前局势、战争的原因以及这场战争在历史上的地位。通过这些铺垫性的介绍,学生与文本对话的障碍消除了,也激发了学生阅读文本的激情。“战争失败的原因”“如何把握谢安的形象”这样的话题自然应运而生。 (二)调整 随着教学对话的不断深入,在宽松、平等的课堂互动中,学生个性化思维得到激发,会生成新的话题。这些话题,有的闪动着学生的智慧之光,指向课堂对话的更深层次;有的偏离了教学目标,与教学内容无关,这就需要教师善于捕捉各种对话契机,机智灵活地调整出有价值的话题,引导学生的思考在正道上向纵深发展。 例如,在分析孙犁《山地回忆》的主题时,一位学生提出:“老师,我认为文章表达了妞儿和‘我之间的纯洁的爱情。”话音刚落,课堂热闹了,但教师很快意识到这是个有价值的话题,于是调整了课堂进程,让同学们分组讨论。几分钟后,“一个个或稚嫩或成熟的闪烁着思维火花的看法登场了。” 生1:故事发生在抗日战争时期的根据地,表达爱情的主题显然太狭隘了。 生2:如果这样,那么妞儿捐出为父亲做袜子的布料给“我”,让家人沾“我”的光吃很好的饭食,就带着私心,让人觉得在她心中爱情比亲情更重要,也就削弱了她可爱的形象。 生3:如果这样,文章中妞儿和“我”开始的争执就变成打情骂俏,多不严肃啊。 生4:而且文章结尾不是也说了“妞儿已经有两个孩子了,还像小时那样,就是喜欢新鲜东西,说什么也要学会。”对于妞儿的结婚生子,“我”写得平淡,而且更多的是赞美她一如既往的乐观与勤劳。 师:所以小说的主题不能偏离 全体学生异口同声地回答:军民鱼水情。 (三)激活 在激烈的对话后,学生有可能会出现思维和情绪的疲劳,而使课堂对话进入瓶颈地带。这时,教师就要发挥教学机智,及时对原有话题的内涵进行挖掘,激活出与课堂对话进程相对接的富有对话价值的话题,重燃学生的兴趣,刺激学生与文本的再次对话。 如教学黄庭坚的《登快阁》一诗,师生对话进行到诗歌的结尾:“万里归舟弄长笛,此心吾与白鸥盟。”此时对话已接近尾声,学生大都进入对话的疲劳状态,这时教师重新介入,挖掘文本中的新问题,提出:“难道这里诗人真的只是流露出对归隐生活的向往吗?”话题及时的出现,激活了学生疲惫的神经,使学生重新投入与文本的对话状态——研究诗人情感的复杂性,对话又重新呈现出一片活力。 对话式阅读教学是个动态生成的过程,教师多重角色的转换也是动态的,甚至经常交叉在一起。在话题设置中,教师发挥组织、引导的作用往往也是交叉着,有时还要“双管齐下”。比如,教师发挥组织作用为学生创设话题展开的情境时,可能也要对学生进行引导铺垫。总之,在与学生的课堂平等对话中,教师要明确自己不仅是对话的参与者,还是对话的组织者与引导者。而课堂话题的有效设置,更离不开教师的巧妙组织、合理引导。 参考文献 [1]褚树荣.高中阅读教例剖析与教案研制[M].南宁:广西教育出版社,2005. [2]靳王乐.对话教学[M].成都:四川教育出版社,2006. [3]慕君.阅读教学对话论[M].北京:中国社会科学出版社,2012. [4]王瑞凤.新课程背景下激发学生语文学习动机,提高课堂效率的思考与实践[D].兰州:西北师范大学,2007. [5]姜波.激活高中语文课堂教学策略初探[J].商情,2009(5). [6]朱华东.让“阅读话题”为语文教学导航[J].教学与管理,2009(2). [7]欧阳惠琴.对话阅读教学中的教师定位之我思我行[J].新课程学习,2013(5). (编辑:龙贤东) |
随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台,免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。